賈玉潔

[摘要]大學(xué)英語教學(xué)模式正從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動型”。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需在公平原則、合作原則、靈活原則、反饋原則和激勵原則的基礎(chǔ)上，通過小組活動強(qiáng)化大學(xué)英語課堂上學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]小組活動；大學(xué)英語；構(gòu)建主義；主體地位

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 02- 0131- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 02- 066

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀及原因

2004年1月，教育部印發(fā)的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，對外語教學(xué)提出了新的明確要求?！按髮W(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！笨梢姡碌拇髮W(xué)英語教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力放在了首要位置。然而十年過去了，在課堂實(shí)踐中，大學(xué)英語課堂效果并未達(dá)到預(yù)期要求，其表現(xiàn)為教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成了消極、被動的接收者。課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，授課內(nèi)容枯燥，學(xué)生聽說讀寫水平不達(dá)標(biāo)。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生的主體地位未真正實(shí)現(xiàn)，主要是由以下原因造成的。

（一）隨著高校的不斷擴(kuò)招，我國高等院校普遍實(shí)行大學(xué)英語大班授課，更有甚者，班級人數(shù)達(dá)到九十人之多。課堂上，教師面對數(shù)量龐大的學(xué)生，無法關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法展開有效的課堂活動，只能以講授來傳授知識。即使有課堂活動，也以師生之間單一的交流模式、或少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)為主。大部分同學(xué)參與活動的機(jī)會受到限制，能力發(fā)展受到影響。

（二）大學(xué)英語課堂的基本模式普遍沿襲對背景知識介紹、字詞講解、句意翻譯、練習(xí)檢查的做法。在這種模式中，教師還是整個教學(xué)過程的中心，學(xué)生扮演的是知識接受的角色。學(xué)生參與的機(jī)會被大大地剝奪，其后果就是他們的學(xué)習(xí)積極性也大打折扣，進(jìn)而影響其運(yùn)用語言的主動性、創(chuàng)造性和自信心。

要改變這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)模式必須從傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“活動型”，其教學(xué)過程的重點(diǎn)是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動的過程。

二、小組活動的定義及理論基礎(chǔ)

Healeyelal指出，小組活動是兩名或多名學(xué)生在沒有教師幫助和控制的情況下共同致力于完成一項(xiàng)任務(wù)，并在特定時間段內(nèi)達(dá)到與任務(wù)相關(guān)的特定目標(biāo)。在小組活動中學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，互相幫助解決問題、互相鼓勵努力學(xué)習(xí)，每個小組成員不但要為自己負(fù)責(zé)，還必須為本組中的他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。它注重整體參與性，主張教學(xué)以滿足學(xué)生需要為依據(jù)，倡導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。小組活動是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。在教學(xué)理論上，皮亞杰（Jane Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為語言教學(xué)的課堂互動提供了基礎(chǔ)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體主動積極建構(gòu)自己知識的過程。教育賦予受教育者獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。因此，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高他們的綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)之一正逐漸成為廣大大學(xué)英語教師的共識。由于小組活動通常以完成某種任務(wù)為目的，參與者處于一種互動的交際狀態(tài)，因此可以通過意義共建增進(jìn)語言習(xí)得，使得學(xué)習(xí)者在課堂上有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用目的語。隨著以教師為中心的外語教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，小組活動已然成為外語教學(xué)不可或缺的組成部分。因此在龐大的教學(xué)課堂上，如何通過小組活動的組織和實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生主體地位中無疑起著舉足輕重的作用。構(gòu)建互動的教學(xué)模式來達(dá)到提高學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力的目的，正成為廣大英語教師和學(xué)者的日益關(guān)注的研究課題。

但是，小組活動的組織和開展并不是一件簡單的事情，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)小組活動在大學(xué)英語課堂教學(xué)中還沒有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。雖然從理論上看，小組活動在外語教學(xué)中占據(jù)毋庸置疑的地位。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻又存在許多問題，使小組活動很難取得理想的效果。逐一審視這一教學(xué)手段在大學(xué)英語課堂實(shí)施運(yùn)用的相關(guān)細(xì)節(jié)，也不難發(fā)現(xiàn)其背后還存在值得進(jìn)一步推敲的不完善之處。如何避免小組活動流于形式，如何提高小組活動效率是我們亟需解決的問題。

三、組織小組活動中應(yīng)堅持的原則

本文試就大學(xué)英語課堂教學(xué)中小組活動存在的問題進(jìn)行探討，并就如何通過小組活動提高學(xué)生的主體地位提出幾點(diǎn)原則。

（一）公平原則。在教學(xué)課堂中，主角通常是少數(shù)成績優(yōu)異或者性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生始終保持沉默。小組活動應(yīng)秉承著公平原則，發(fā)揮每個學(xué)生及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢。首先在組建小組時盡量使成員在學(xué)習(xí)成績、性格特征、才能傾向等方面保持合理的差異。其次確定每個成員的分工，如收集資料，資料整合，任務(wù)匯報，并且由成員輪流完成。這樣可以避免一些學(xué)生以語言基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向等原因?yàn)橛桑泼撜n堂鍛煉的機(jī)會。在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在心理層面，小組活動為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生建立了一個相對安全的空間。它使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，激發(fā)他們參與課堂活動的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）合作原則。小組成員之間以及小組之間在合作中，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。為激發(fā)學(xué)生的競爭意識，還可以組織開展小組競賽等活動，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。例如小組組員之間可以互相糾正其在語音、語調(diào)等方面存在不足，也可以相互糾正作文中拼寫，語法等缺陷。小組成員中程度較好的組員可以及時給予隊(duì)友指導(dǎo)，也可以從其他成員那里學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)合作精神，讓學(xué)生之間相互了解，相互促進(jìn)，共同提高，以此改變以往課堂上填鴨式的死板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)立體的、交錯的，學(xué)生之間、師生之間的互動，從而真正促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。endprint

（三）靈活原則。在大學(xué)英語課堂中，小組活動之所以受到廣大教師的喜愛，最根本的原因之一就是其內(nèi)容豐富、形式多樣。小組活動類型豐富，主要包括以下幾種：①信息差任務(wù)（information - gap）：小組成員分別掌握不同（通常具有互補(bǔ)性）的信息，持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補(bǔ)空白，從而完成交際任務(wù)。教師可以把一篇文章分成幾部分，學(xué)生分組閱讀不同的內(nèi)容，由此產(chǎn)生信息差，繼而要求學(xué)生通過語言交際活動把所缺少的信息差補(bǔ)充完整，達(dá)到對課文內(nèi)容的全面了解；②拼圖型任務(wù)（JigsaW task）：這是信息差任務(wù)的一種特殊形式，它要求各個成員通力合作將獲取的所有信息片段像拼圖一樣拼接完整，最終掌握整體信息。例如讓全班同學(xué)每人一段話來編寫一個故事或劇本；③解決問題型任務(wù)（Problem-solving task）：此類活動重點(diǎn)考察和培養(yǎng)小組運(yùn)用目標(biāo)語言來解決問題的能力。教師提供學(xué)生一系列解決某個問題的線索，通過小組討論，每個小組都需要找到解決該問題的最終、通常也是唯一的途徑；④決策型任務(wù)（Decision making task）：學(xué)生根據(jù)某個有多種可能性方案的問題來進(jìn)行商討，其目的是通過合作在小組成員內(nèi)部達(dá)成一致，選擇出最恰當(dāng)?shù)囊环N方案并給出理由；⑤交換觀點(diǎn)型任務(wù)（Opinion exchange task）：觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。例如就某一問題進(jìn)行辯論。鼓勵各種不同觀點(diǎn)的相互激蕩和碰撞?！背酥?，小組游戲，小組辯論，角色扮演、訪談、編劇、作詩、電影片段配音等形式都可以作為小組學(xué)習(xí)的備選活動。小組活動的任務(wù)要保持趣味性和開放性，學(xué)生可以以自己的興趣為導(dǎo)向，選擇自己喜歡的活動形式然后圍繞所選話題展開研究。小組活動還要具有靈活性，任務(wù)應(yīng)不拘泥于一種形式，教師針對不同的任務(wù)采用不同的活動形式，避免單一化和形式化。此外教師還要根據(jù)不同班級的知識水平制定小組任務(wù)，保證任務(wù)的可行性和挑戰(zhàn)性。在在多種形式的小組活動中，學(xué)生通過各種渠道收集素材并進(jìn)行分析、整合。這不但拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且也提高了他們學(xué)習(xí)的主體意識。

（四）反饋原則。當(dāng)一個小組在臺上呈現(xiàn)活動完成情況時，臺下其他小組應(yīng)認(rèn)真接收并理解臺上所輸出的信息，但現(xiàn)實(shí)情況往往是臺上的表演者機(jī)械地呈現(xiàn)自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，自說自話，或語速太快，或語音太低，臺下的聽眾因無法順暢接收信息而表現(xiàn)得心不在焉，或忙于準(zhǔn)備自己小組的活動而忽視臺上的表演。臺上的表演者和臺下的傾聽者各行其道，溝通不暢。這種效果盡失，效率低下，課堂嘈雜的教學(xué)模式浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，降低他們的學(xué)習(xí)效率，因此建立反饋制度迫在眉睫。接受小組可采取提問，評論，打分，選優(yōu)的形式對輸出小組的活動內(nèi)容進(jìn)行反饋，這將積極引導(dǎo)學(xué)生融入小組活動中，使話語輸出者和接受者之間在思維上進(jìn)行對接、碰撞和啟發(fā)。

（五）激勵原則。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用已掌握的語言知識進(jìn)行語言交際，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間、小組之間的關(guān)系，并且觀察、記錄學(xué)生運(yùn)用語言時所暴露的弱點(diǎn)和展示的閃光點(diǎn)，作為以后改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。教師應(yīng)參與到小組活動中了解學(xué)生的活動現(xiàn)狀，捕捉學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；教師在對小組活動進(jìn)行評價時應(yīng)注重小組整體的評價與個體評價并重，如果評價體現(xiàn)不了小組成員的個人努力，逐漸會使一些學(xué)生失去參與合作的興趣，降低合作的積極性；對小組活動的評價內(nèi)容不僅包括任務(wù)的完成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識、成員參與度、配合程度、任務(wù)完成情況、合作技巧、態(tài)度的肯定等等。全面科學(xué)地激勵制度能提高學(xué)生參與活動的積極性和主動性，使他們表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)束語

隨著以教師為中心的外語教學(xué)模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，小組活動已經(jīng)成為外語課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種行之有效的活動形式。它的有效展開無疑是為學(xué)生交際能力和綜合應(yīng)用能力的提高提供了一個平臺，這樣他們就可以充分發(fā)揮施展自己的才華。將“小組活動”運(yùn)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷反思和提高，促使課堂小組活動更加有效地開展，更好地發(fā)揮其對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

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