評(píng)教應(yīng)“以評(píng)促教”

張國(guó)平

長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)教的主要目的是以量化數(shù)據(jù)的方式作為學(xué)?？己私搪毠さ囊罁?jù)之一。筆者認(rèn)為，以評(píng)促教，通過(guò)評(píng)教促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才是根本性的。因此，在以評(píng)促教的導(dǎo)向下，堅(jiān)持評(píng)教主體的多元化、評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、評(píng)教內(nèi)容的務(wù)實(shí)化和評(píng)教方式的靈活化，才能使評(píng)教更客觀、更真實(shí)。

首先，堅(jiān)持評(píng)教主體的多元化。不少學(xué)校的評(píng)教主體局限在學(xué)?？己诵〗M成員及學(xué)生，比較單一和片面。教育是一門(mén)與人打交道的學(xué)問(wèn)，教師工作的對(duì)象也不僅僅是學(xué)生，還包括家長(zhǎng)、同事等。為此，我們要在學(xué)校及學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，引進(jìn)家長(zhǎng)評(píng)教、同事互評(píng)以及生活指導(dǎo)評(píng)教（主要是班主任），確定不同的權(quán)重，形成“多位一體”的評(píng)教體系。“多位一體”的評(píng)教體系可以從不同的方向和角度來(lái)審視教師工作的得失，從而更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，堅(jiān)持評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)可以包括德、能、勤、績(jī)等方面。但是在評(píng)教過(guò)程中，評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)往往會(huì)變味、簡(jiǎn)化。最突出的是全方位的考核內(nèi)容被簡(jiǎn)化為單一的成績(jī)比拼。在有些信奉“分?jǐn)?shù)是發(fā)言權(quán)”的領(lǐng)導(dǎo)和教師眼里，只要所教的班級(jí)成績(jī)出色就可以坐收名利，甚至是一“俊”遮百丑了。在筆者看來(lái)，在提倡“多一把尺子”來(lái)衡量學(xué)生的時(shí)代，也不妨“多一把尺子”來(lái)衡量教師。更何況這些“尺子”本來(lái)就是存在的！

再次，堅(jiān)持評(píng)教內(nèi)容的務(wù)實(shí)化。評(píng)教的內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)評(píng)教內(nèi)容的務(wù)實(shí)化驅(qū)動(dòng)教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)改進(jìn)提高。因此，在評(píng)教中，要少一些“務(wù)虛”，多一些“務(wù)實(shí)”。比如在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的時(shí)候，減少諸如“教師是否熱愛(ài)教育事業(yè)”等項(xiàng)目，多一些如“作業(yè)是否及時(shí)批改、講評(píng)” “是否經(jīng)常主動(dòng)幫助學(xué)生補(bǔ)課”等項(xiàng)目。在評(píng)價(jià)班主任工作時(shí)，少一些如“班主任是否愛(ài)崗敬業(yè)”等問(wèn)題，多一些如“是否經(jīng)常與學(xué)生談心” “周記批改是否及時(shí)”等問(wèn)題。

最后，堅(jiān)持評(píng)教方式的靈活化。多元的評(píng)價(jià)主體、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要求評(píng)教的方式要靈活多樣。既要有共性的量化的評(píng)價(jià)，也要有個(gè)性的評(píng)價(jià)方式；既可以依托信息技術(shù)的評(píng)價(jià)手段，也可以使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)手段。

總而言之，要讓評(píng)教更加客觀和真實(shí)，就要把評(píng)教工作做得富有意義，不能“走過(guò)場(chǎng)”。同時(shí)，也要避免評(píng)教過(guò)程中的隨意性和暗箱操作。另外，學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)將評(píng)教的結(jié)果反饋給教師，切不可束之高閣。