大學(xué)轉(zhuǎn)型下英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

王 翠

(1.北華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132013;2.吉林大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

在現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，知識(shí)的碎片化和機(jī)構(gòu)的專門化使“社會(huì)就像管風(fēng)琴的管子從上貫到下，每個(gè)管子之間是相互隔離的。大學(xué)也是這樣，大學(xué)的結(jié)構(gòu)是隔離的，體現(xiàn)在大學(xué)不同院系、不同學(xué)科的設(shè)置上”［1］。今天大學(xué)的轉(zhuǎn)型就是要改變這種不合理的系科制度及不合理的學(xué)科和院系的劃分，使大學(xué)對(duì)自身準(zhǔn)確定位。

中國(guó)管理科學(xué)研究院《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組按科研規(guī)模將我國(guó)的大學(xué)劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種類型。大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，每個(gè)大學(xué)都要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位。對(duì)于那些已經(jīng)定位于教學(xué)型的大學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是以教學(xué)為中心，以知識(shí)傳授與學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向。教學(xué)型高校著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，在教學(xué)上以本科教育為主［2］。本科教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也關(guān)系著更高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一所學(xué)校本科教育質(zhì)量不高，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也難以提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)尤其是科研水平也注定提高不上去［3］。

在本科教學(xué)過(guò)程中，涉及諸多專業(yè)和學(xué)科，然而，不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個(gè)專業(yè)，英語(yǔ)是必不可少的基礎(chǔ)課程。面對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型，需要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理念模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出較強(qiáng)的“專業(yè)能力+英語(yǔ)能力”的復(fù)合型人才［4］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力提出了五個(gè)明確的目標(biāo):聽、說(shuō)、讀、寫等在內(nèi)的語(yǔ)言技能目標(biāo);語(yǔ)音、語(yǔ)法、功能、話題等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo);有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的等情感目標(biāo);認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和了解英語(yǔ)交際中的體態(tài)語(yǔ)等文化意識(shí)目標(biāo)。在這些目標(biāo)中，學(xué)習(xí)策略占據(jù)極為重要的位置。教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟”。

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段。在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，他們的英語(yǔ)受到這樣或那樣的限制，有些專業(yè)沒有使英語(yǔ)教學(xué)得到很好的發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不足，興趣不大，從而對(duì)其以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的障礙。為了了解大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，分別對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)記憶策略、英語(yǔ)認(rèn)知策略、英語(yǔ)情感策略和英語(yǔ)社交策略等四個(gè)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查研究。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是北華大學(xué)2015級(jí)195名學(xué)生。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查

(一)英語(yǔ)記憶策略的調(diào)查結(jié)果及分析

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶單詞是首要的任務(wù)。如果沒有良好的單詞量，即使智商非常高，也難以派上用場(chǎng)。那么，學(xué)生對(duì)于這種記憶單詞的策略運(yùn)用得如何，是決定其英語(yǔ)是否能繼續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者提出了以下五個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 對(duì)北華大學(xué)2015級(jí)195名學(xué)生英語(yǔ)記憶策略的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)上述問(wèn)卷可以看出，學(xué)生經(jīng)常將學(xué)到的新知識(shí)和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的比重占45%;為了記憶生詞，經(jīng)常使用生詞造句的占35%;將生詞寫在卡片上，經(jīng)常利用這種方法來(lái)記憶單詞的學(xué)生占30%;通過(guò)閱讀英語(yǔ)課文來(lái)背誦單詞的僅占20%;借助肢體語(yǔ)言記憶生詞的學(xué)生占26%。這些學(xué)習(xí)方法，都沒有很有效地得到利用，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分不利。

從表1可以看出，多數(shù)同學(xué)在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中，并不通過(guò)閱讀課文這種手段，經(jīng)常通過(guò)肢體語(yǔ)言或者用制作卡片的記憶方法來(lái)背誦記憶單詞的學(xué)生也沒有達(dá)到三分之一。這就說(shuō)明，學(xué)生在背誦單詞的過(guò)程中，方法比較單一。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)卡片記憶的方法，十分方便，可以利用任何有效的時(shí)間，從兜中掏出已經(jīng)儲(chǔ)備好的卡片，看上幾眼，就能記住單詞。這種方法，即有效，又不費(fèi)時(shí)。這就說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的充分引導(dǎo)。

(二)英語(yǔ)認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果及分析

認(rèn)知策略是直接作用于作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的英語(yǔ)信息加工的編碼、保持、提取和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要采取這種認(rèn)知步驟。這一策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起著十分重要的作用，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中積極思考，能否在學(xué)習(xí)中善于利用有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，都有賴于這種方法的運(yùn)用，調(diào)查結(jié)果見表2。

表2 對(duì)北華大學(xué)2015級(jí)195名學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知策略的調(diào)查結(jié)果

從上述的問(wèn)卷不難看出，經(jīng)常通過(guò)重復(fù)讀寫來(lái)記憶單詞的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了66%，比較不錯(cuò)。經(jīng)常嘗試把英語(yǔ)作為母語(yǔ)，像母語(yǔ)一樣來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的人僅有7%，所占比例極為不客觀。經(jīng)常看一些英語(yǔ)電視節(jié)目或電影的學(xué)生的比重為19%，不容樂(lè)觀。經(jīng)常用英語(yǔ)記筆記的學(xué)生占據(jù)了76%，可以說(shuō)這種學(xué)習(xí)方法可能跟我們從小的應(yīng)試教育相關(guān)聯(lián)。經(jīng)常嘗試用英語(yǔ)交談的學(xué)生占據(jù)了34%，數(shù)量仍沒有達(dá)到令人滿意的程度。

從表2中可以明顯看到，在認(rèn)知策略的運(yùn)用個(gè)過(guò)程中，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，幾乎很少有學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)當(dāng)做母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生看英語(yǔ)的電視或電影。這與學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、辦學(xué)條件有關(guān)。如果學(xué)校沒有固定的設(shè)備，學(xué)習(xí)形式受到了很大的限制，通過(guò)重復(fù)寫和記或者是通過(guò)筆記等形式背誦單詞，還是非常常見的一種方法。

(三)英語(yǔ)情感策略的調(diào)查結(jié)果及分析

據(jù)上海師范大學(xué)教育科學(xué)院一項(xiàng)調(diào)查表明，能真正把情感因素用于教學(xué)實(shí)踐的教師只占調(diào)查對(duì)象的8.81%。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，重知輕情的現(xiàn)象普遍存在，這是造成目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要原因之一［5］。大學(xué)生的年齡均在19～23歲之間，正是生理和心理發(fā)育迅速變化的時(shí)期。這時(shí)的心理不是特別成熟，有時(shí)會(huì)有一些兒童時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的恐懼、害怕等心理特征。尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也同樣能表現(xiàn)出來(lái)。以下是關(guān)于英語(yǔ)情感策略方面的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 對(duì)北華大學(xué)2015級(jí)195名學(xué)生英語(yǔ)情感策略的調(diào)查結(jié)果

通過(guò)上表可以看出，經(jīng)常在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到害怕，努力放松自己的學(xué)生比重占46%。雖然心里害怕，但還是能經(jīng)常鼓勵(lì)自己去說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生占22%，比重較少。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的時(shí)候，學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)一下自己的比重占61%，說(shuō)明學(xué)生還是十分喜歡看到自己的進(jìn)步，學(xué)生的進(jìn)取心還是很不錯(cuò)的。只有17%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)去注意自己的情緒是否緊張，大部分學(xué)生都沒有這種意識(shí)。在日記中寫下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受的同學(xué)的比重占35%，偏低。

從表3中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感策略發(fā)展也并不均衡。很少有學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中的緊張感并積極克服，但當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得很大的進(jìn)步的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都能給自己一個(gè)鼓勵(lì)。從這一點(diǎn)可以看出，一方面，大學(xué)生心理發(fā)展還不是非常完善，需要加強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)周圍事物以及與自身關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是需要老師的表?yè)P(yáng)和肯定，這樣才能對(duì)其學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

(四)英語(yǔ)社交策略的調(diào)查結(jié)果及分析

社交策略是學(xué)習(xí)策略體系中的一個(gè)重要組成部分。Oxford把它概括成三個(gè)方面，即提問(wèn)、合作、移情，簡(jiǎn)稱為“ACE”語(yǔ)言學(xué)習(xí)社交策略［6］。社交策略對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平起著至關(guān)重要的作用，而我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生在實(shí)際工作中普遍缺乏英語(yǔ)交流能力［7］。社會(huì)的發(fā)展離不開人與人之間的相互交往。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更是不能獨(dú)自學(xué)習(xí)，一定要進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，才能學(xué)得十分扎實(shí)。否則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了啞巴英語(yǔ)，是沒有任何意義的“死”語(yǔ)言。筆者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社交方面的情況，做了如下的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表4。

表4 對(duì)北華大學(xué)2015級(jí)195名學(xué)生英語(yǔ)社交策略的調(diào)查結(jié)果

從上述列表中可以看出，聽不懂，經(jīng)常提出請(qǐng)求對(duì)方放慢說(shuō)話速度或重復(fù)的學(xué)生所占比重為52%，超過(guò)一半。當(dāng)用英語(yǔ)講話，請(qǐng)求別人糾正自己的錯(cuò)誤學(xué)生的人數(shù)為34%。平時(shí)與其他同學(xué)一起聯(lián)系英語(yǔ)會(huì)話的同學(xué)所占比重為31%，不足三分之一。如果在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，經(jīng)常向老師請(qǐng)求幫助的學(xué)生為46%，接近一半。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常努力學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生僅為11%，是這幾項(xiàng)中最低的一個(gè)。

表4中顯示的社交策略中，如果在聽不懂老師或同學(xué)的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，有一半的學(xué)生都能讓對(duì)方重復(fù)一遍，經(jīng)常和其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的學(xué)生偏低，沒有達(dá)到三分之一，而能主動(dòng)學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)國(guó)家的文化和知識(shí)，僅有極少數(shù)同學(xué)有這樣的舉動(dòng)或想法。這說(shuō)明，圖書等資源沒有很好地利用，學(xué)生很少接觸與時(shí)代并行的報(bào)紙、雜志，也很少收到這樣的熏陶。

二、解決對(duì)策

(一)大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一。如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)的目的和任務(wù)就不可能很好的實(shí)現(xiàn)。正如A·B·盧那察爾斯基所強(qiáng)調(diào)的:“教學(xué)會(huì)不會(huì)使學(xué)生生厭，會(huì)不會(huì)在學(xué)生大腦皮層上一滑而過(guò)，幾乎不留任何痕跡，或則相反地，這種教學(xué)將作為學(xué)生游戲的一部分，作為學(xué)生生活的一部分而愉快地被接受，與學(xué)生的心理融為一體，變成他的血肉，這都將取決于教的方法如何。一個(gè)班的學(xué)生會(huì)不會(huì)把課業(yè)看作是苦役，而以學(xué)生固有的活潑好動(dòng)表現(xiàn)為淘氣和惡作劇與之相對(duì)抗，或則是，這個(gè)班將由于興趣活動(dòng)的一致性而團(tuán)結(jié)起來(lái)，滿懷對(duì)自己的指導(dǎo)教師的崇高友誼，這也取決于教的方法。”［8］那么，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)。

首先，由于在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)音室等教學(xué)條件非常有限，那么教師就要充分利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮粉筆的作用。比如，在講到可以勾畫的事物時(shí)，教師不單要教學(xué)生如何讀，更應(yīng)該在讀的過(guò)程中，在黑板上利用不用顏色的粉筆畫出簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生看到老師所畫的栩栩如生的形象，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，會(huì)激起學(xué)生在心中對(duì)老師的敬佩。俗話說(shuō)，態(tài)度決定一切，如果學(xué)生對(duì)老師非常的尊敬并使之為楷模，這講是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好的動(dòng)機(jī)。其次，可以充分利用分組游戲的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)一位心理學(xué)家分析，游戲能激發(fā)學(xué)生非常大的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)性游戲方法可作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法，它依據(jù)的是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“游戲情境”。在很早以前，游戲就作為誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段已在教學(xué)中得到應(yīng)用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些特有的游戲，比如，可以用字畫謎、制造各種紙質(zhì)模型等，讓同學(xué)三個(gè)一組，輪流著猜謎語(yǔ)，相互交流學(xué)習(xí)。這些游戲除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能使學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方法，形成團(tuán)隊(duì)的交流和團(tuán)結(jié)的精神。第三，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用學(xué)生的表演天賦。這種方法能極大地提高學(xué)生的注意力以及滿足他們需要被同學(xué)注意的心理。在這種情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很扎實(shí)地記住這些單詞，并且會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行運(yùn)用。

(二)結(jié)合大學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)際需要，強(qiáng)化英語(yǔ)課程

國(guó)家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》的文件對(duì)于大學(xué)發(fā)展，有著至關(guān)重要的意義。大學(xué)英語(yǔ)教育可以依托于此，結(jié)合當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，探索建立有特點(diǎn)的合理的課程結(jié)構(gòu)，使大學(xué)英語(yǔ)教育與經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

首先，教師可以結(jié)合轉(zhuǎn)型實(shí)際情況，將英語(yǔ)課程分成理論課和活動(dòng)課兩個(gè)課程組來(lái)進(jìn)行教學(xué)?；顒?dòng)課可以包括校內(nèi)的文化宣傳和校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)開展這樣的活動(dòng)，老師可以因材施教。比如，在文化課中，教師可以搞一個(gè)英語(yǔ)演講比賽，讓學(xué)生參加。也可以辦一個(gè)英文的手抄報(bào)展示在公共版上，讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)間的收獲豐富多彩。這樣具有實(shí)踐性、開放性、綜合性和靈活性的活動(dòng)，不但可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，而且也可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為將來(lái)在社會(huì)上的服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師要最大化利用可以用的英語(yǔ)圖書資源，開闊學(xué)生視野。圖書資源短缺，可以說(shuō)不足為奇。不過(guò)，教師也可以利用現(xiàn)有的書籍，最大化地利用進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而這樣做的目的，就是讓學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)通過(guò)其他的方式，進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)研究表明，讓學(xué)生熟悉他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中再現(xiàn)和創(chuàng)造性地獨(dú)立作業(yè)的質(zhì)量，都有著極為重要的影響。第三，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，也要注意傳授學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫等方面的技能的訓(xùn)練，都是需要不同的學(xué)習(xí)策略的。而針對(duì)各種問(wèn)題，教師要考慮到利用多種學(xué)習(xí)策略，比如，可以嘗試閱讀英語(yǔ)故事、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舉一反三的規(guī)律、讓學(xué)生善于抓住表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生積極探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、使學(xué)生熟悉與日常生活相關(guān)的話題等等，都是要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到的。

三、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)上述的調(diào)查問(wèn)卷及分析，可以比較全面地了解到大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中存在的不足和缺陷。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的過(guò)程中，不同問(wèn)題的出現(xiàn)需要采用不同的策略來(lái)對(duì)待。無(wú)論是教師的敘述、師生之間的談話、設(shè)計(jì)講演比賽、認(rèn)識(shí)性游戲、設(shè)計(jì)引人入勝的情境、動(dòng)作模仿等等，都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望。各種口述法、教學(xué)討論、口頭提問(wèn)學(xué)生，都能有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的發(fā)展。

教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型人才，而不是研究型、創(chuàng)新型人才，因此，教學(xué)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，而這些能力的基礎(chǔ)就是掌握一定水平的知識(shí)，從而內(nèi)化為一種工作能力［9］。作為教師，要深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)下在大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)教育的局限性并最大發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，可以用一些力所能及的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激起他們的情緒體驗(yàn)，使其建立自信，為我國(guó)教育事業(yè)的順利開展創(chuàng)造最大限度的可能性，在多樣化的教學(xué)的基礎(chǔ)上，使其發(fā)揮更好的效果。

［1］ 卡藍(lán)默.大學(xué)改革和城市治理的新型人才培養(yǎng)［M］.于碩譯.南京:江蘇教育出版社，2007:207.

［2］ 江元汝.創(chuàng)建多科性與教學(xué)研究型大學(xué)之我見［J］.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006(3).

［3］ 吳曉蓓.教學(xué)研究型大學(xué)的本科教育模式探討［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2003(8).

［4］ 李曉婕，范楠楠.大學(xué)轉(zhuǎn)型下英語(yǔ)教學(xué)的改革芻議［J］.高教研究，2014(9).

［5］ 李建平，黃平.實(shí)施英語(yǔ)情感教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用情感策略的能力［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002(5).

［6］ Oxford，Rebacca，Language Learning Strategies，What Every Teacher Should Know［M］.Beijing:World Publishing Corporation，1990:143-145.

［7］ 王瑛.提高跨文化交際能力，謀求入職場(chǎng)廣闊天地［J］.科技導(dǎo)報(bào)，2009(22).

［8］ A·M·阿爾辛耶夫.A.B.盧那察爾斯基論教育和教養(yǎng)［M］.莫斯科:科學(xué)教育出版社，1976:394.

［9］ 宣勇.大學(xué)組織結(jié)構(gòu)研究［M］.北京:高等教育出版社，2005:197.