夏奕

摘要：

當(dāng)今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，計算機(jī)已成為社會發(fā)展不可缺少的工具，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是現(xiàn)代高職學(xué)生的必修課，建立和完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育模式，是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才的重要因素。探索基于“課證融合”的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)改革與實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、適用教材、考核方式這幾個方面進(jìn)行改革探索，通過實施課程模塊化教學(xué)改革，使《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)與專業(yè)有效結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色；將課程教材、教學(xué)內(nèi)容與資格認(rèn)證相融合，形成嚴(yán)格的教學(xué)、考核規(guī)范，有利于推進(jìn)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：

課證融合；模塊化；教學(xué)改革

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）08014302

隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，計算機(jī)基本操作技能已成為企業(yè)人才必備的職業(yè)技能?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為一門培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機(jī)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生初步掌握計算機(jī)的基本常識，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作技能，適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展形勢，作用突出。

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，具備扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)課程，但當(dāng)前許多高職院校的學(xué)生完成《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)后，缺乏動手實踐能力，不能在實際崗位中熟練地運(yùn)用計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這種現(xiàn)象在我國高職教育中非常普遍。目前從整體上看，我國高職的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)尚未從根本上解決人才培養(yǎng)效果與社會需求之間的矛盾，因而針對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，進(jìn)行以職業(yè)能力為本位的，利于培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用職業(yè)素養(yǎng)和利于企業(yè)崗位需要的教學(xué)改革，顯得尤為重要。

1高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的不足

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，實踐與應(yīng)用是最終目的。然而當(dāng)前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生能聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容，一旦完成一項具體任務(wù)時卻無從下手，缺乏舉一反三的能力。課堂教學(xué)未能起到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的作用，教學(xué)效果不佳，教學(xué)效率低下。主要有體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)普遍性，課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，缺少專業(yè)特色和針對性。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)涉及知識非常廣，在知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面，不同專業(yè)對學(xué)生的要求存在較大差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，顯然無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的技能要求。

1.2教材無法滿足教學(xué)需要

計算機(jī)應(yīng)用知識更新速度較快，許多教材的更新滯后，大多數(shù)教材都是按照知識點先后順序來架構(gòu)，沒有從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，導(dǎo)致理論知識過多，實踐技能培養(yǎng)不足，無法體現(xiàn)高職教育的特色。

1.3課程考核不規(guī)范

當(dāng)前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核方式大多是以授課教師為核心，從教學(xué)到考核都是任課教師一人完成，教學(xué)質(zhì)量沒有客觀的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。即便是同一個專業(yè)的學(xué)生，如果授課教師不同，課程考核標(biāo)準(zhǔn)也不同，這種考核方式局限性較大，不能切實體現(xiàn)崗位技能需求，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革方法

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

在課程的教學(xué)過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，采用從實際到理論，從具體到抽象的模式，直接面向應(yīng)用，按實際應(yīng)用的需要組織課程教學(xué)。

（1）情境式教學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。教學(xué)安排在理實一體化教室進(jìn)行，理論教學(xué)和實訓(xùn)操作有效融合。教師講解時，學(xué)生邊看邊做，以“做”為中心，教與學(xué)都圍繞著做，學(xué)生從做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）采用“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力，教學(xué)內(nèi)容以項目形式來呈現(xiàn)，例如設(shè)立計算機(jī)選購與軟件安裝、計算機(jī)基本操作、word2007應(yīng)用、Excel2007應(yīng)用、PowerPoint2007應(yīng)用、接入互聯(lián)網(wǎng)及系統(tǒng)安全維護(hù)等項目，每個項目再細(xì)分為若干個任務(wù)。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和職業(yè)崗位技能要求，對課程進(jìn)行項目化設(shè)計，學(xué)生通過項目實施來學(xué)習(xí)和實踐。項目可劃分為公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)拓展內(nèi)容，公共基礎(chǔ)知識由各專業(yè)學(xué)生所必須掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能構(gòu)成；專業(yè)拓展內(nèi)容則依據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用要求，在公共知識基礎(chǔ)上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機(jī)操作技能的基本要求，又體現(xiàn)了不同專業(yè)的技能需要。

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于先介紹原理、概念，然后通過應(yīng)用實例來鞏固學(xué)習(xí)，盡管其邏輯性較強(qiáng)，但教學(xué)內(nèi)容的更新和擴(kuò)展不便。此外，不同專業(yè)的學(xué)生對與計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需求也是不同的，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容顯然不符合專業(yè)需求。

模塊化的思想則是以模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對完整的體系，各模塊之間又是緊密聯(lián)系的。以模塊為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容十分靈活，一方面，教師在教學(xué)過程中可以依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，選擇具有本專業(yè)職業(yè)崗位特色的教學(xué)模塊來開展教學(xué)，另一方面一旦某些知識點需要更新，只需對特定模塊進(jìn)行拓展和更新，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。

根據(jù)教學(xué)需要，以計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)模塊和專業(yè)拓展模塊，模塊劃分如表1。

（2）項目化教學(xué)內(nèi)容。

課程教學(xué)內(nèi)容按照項目設(shè)置，每個項目設(shè)立若干個任務(wù)。每個任務(wù)包含任務(wù)描述、相關(guān)知識、任務(wù)實施、任務(wù)小結(jié)等。學(xué)生通過項目案例的學(xué)習(xí)和操作，完成知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。每個項目案例經(jīng)過精心選擇，由易到難、從簡單到復(fù)雜，逐層推進(jìn)，循序漸進(jìn)。

2.3開發(fā)實用性強(qiáng)的項目化教材

盡管高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材不斷更新，但往往只是在本科教材的基礎(chǔ)上稍加變化，沒有站在實際應(yīng)用的角度，理論知識過多，不能體現(xiàn)高職教育的特色。教材的編寫打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的實用技能、以實際應(yīng)用來構(gòu)建教材體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用技能。內(nèi)容的選取“源于生活，歸于應(yīng)用”，選擇與學(xué)習(xí)、生活及工作相關(guān)的素材，既體現(xiàn)實用性，也保證趣味性，遵循學(xué)以致用的原則。

為更好地體現(xiàn)教材“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的主旨，將各知識點與操作技能恰當(dāng)?shù)厝谌敫鱾€項目中，教材采用項目及任務(wù)形式，設(shè)有計算機(jī)選購與軟件安裝、計算機(jī)基本操作、Word應(yīng)用、Excel應(yīng)用、PowerPoint應(yīng)用、接入互聯(lián)網(wǎng)及系統(tǒng)安全維護(hù)六個項目，項目下設(shè)立多個任務(wù)，各項任務(wù)由“任務(wù)描述”、“相關(guān)知識”、“任務(wù)實施”、“任務(wù)小結(jié)”等部分組成?！叭蝿?wù)描述”部分通過創(chuàng)設(shè)工作情境，讓學(xué)生直觀地感受實際工作過程，同時也指明了任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)實施效果；“相關(guān)知識”部分則根據(jù)任務(wù)要求，按照“必需、夠用”的原則介紹任務(wù)涉及的知識點；“任務(wù)實施”部分說明了完成任務(wù)的詳細(xì)步驟；“任務(wù)小結(jié)”部分則對整個任務(wù)的實施進(jìn)行總結(jié)歸納，每個任務(wù)完成后還設(shè)立一個實訓(xùn)，用于學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)一步提高其實踐技能。

2.4合理設(shè)置考核體系

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，學(xué)生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應(yīng)將來的崗位需要。而課程教學(xué)效果的評價往往采取的是“自己考核自己“的模式，一個班的教學(xué)、考試、閱卷都是同一個老師，教學(xué)、實踐、考核標(biāo)準(zhǔn)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師既是運(yùn)動員又是裁判員，課程教學(xué)質(zhì)量無法保證。

在課程教學(xué)改革實踐中，引入國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力考核，開展“課證融合”?；舅悸肥牵涸谡n程教學(xué)中引入全國信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程（簡稱ITAT教育工程）的”辦公自動化工程師”認(rèn)證，學(xué)生在學(xué)完課程后直接以“ITAT辦公自動化工程師認(rèn)證”考試作為課程考核。

本文提出的“課證融合”區(qū)別于“以證代考”，“以證代考”盡管有著教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量評價規(guī)范、利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力等優(yōu)勢，但同時也存在著“證”的選取、考核內(nèi)容局限性等方面的問題，因而在課程教改過程中，采取的策略是在ITAT辦公自動化工程師認(rèn)證的基礎(chǔ)上，借助其豐富的教學(xué)資源和開放題庫，開發(fā)適用于計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的課程考核題庫。課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取題庫中的試題組卷，客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既具備第三方認(rèn)證考試的優(yōu)勢：公平、公正地反映學(xué)生的專項技能，又能體現(xiàn)專業(yè)特色，同時學(xué)生也取得社會和企業(yè)認(rèn)可度高證書。

通過施行“課證融合”：緊密結(jié)合課程教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證；變革課程考核方式：用職業(yè)資格認(rèn)定取代傳統(tǒng)的期末考試，實現(xiàn)課程教學(xué)和考試分開。既明確了教學(xué)目標(biāo)，也規(guī)范了考試程序，同時解決了外聘教師不重視教學(xué)質(zhì)量的難題，破解了課程考核可信度不高的問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)效果得到客觀、公正的評價。

3課程改革成效

通過分析學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及不同專業(yè)所需要的人才目標(biāo)，按專業(yè)需求對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系劃分為不同的層次的教學(xué)內(nèi)容。同時結(jié)合ITAT教育工程的“辦公自動化工程師”認(rèn)證，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的常規(guī)教學(xué)中，嵌入該認(rèn)證課程的教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)特點，對該課程教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)一步加強(qiáng)了計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與專業(yè)之間的密切聯(lián)

系。一方面實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容、考試范圍規(guī)范化，實現(xiàn)

“課證融合、教考分離”，另一方面通過分層次模塊化教學(xué)改革，有效體現(xiàn)專業(yè)的特色。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在一定程度上提高了《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果和學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能。

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