體裁結(jié)構(gòu)潛式理論在雅思閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考c

杜博玉

摘要：雅思文章的學(xué)術(shù)性決定了它的深度，同時(shí)也決定了其相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)潛式。本文著眼于體裁結(jié)構(gòu)潛式分析理論，探討了基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學(xué)模式，試圖通過(guò)這一教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力和英語(yǔ)思維能力，從而提高其雅思閱讀測(cè)試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：體裁結(jié)構(gòu)潛式理論；雅思閱讀

雅思閱讀測(cè)試一直是眾多考生公認(rèn)的難點(diǎn)，其原因主要是文章長(zhǎng)、難詞多、題型復(fù)雜以及時(shí)間有限等等。很多考生答不完所有題目，而對(duì)于完成的題目也心里沒(méi)底，不知對(duì)錯(cuò)。綜合各種原因，主要集中在國(guó)內(nèi)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了精讀每篇文章后再去解決文章后面的問(wèn)題。而雅思閱讀測(cè)試只有一個(gè)小時(shí)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完總字?jǐn)?shù)接近三千，總體目數(shù)為40的內(nèi)容。難度之大，不言而喻。采用傳統(tǒng)的閱讀方式顯然不適合雅思閱讀的測(cè)試要求，而如何提高雅思閱讀考試的分?jǐn)?shù)，筆者認(rèn)為須從根本上改變目前的閱讀方式。

一、體裁結(jié)構(gòu)潛式理論研究現(xiàn)狀

目前，篇章語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)和話語(yǔ)分析等領(lǐng)域的研究，已從對(duì)平面語(yǔ)言的淺顯描述轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)的深入剖析，目的是力圖從語(yǔ)篇的體裁（genre）角度來(lái)分析特定語(yǔ)篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

Hasan提出的“體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)”是指在特定情境下形成的話語(yǔ)方式、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)范圍的具體體現(xiàn)，它包含某種體裁中可能出現(xiàn)的所有的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。某一類別的體裁， 其結(jié)構(gòu)既有“限制性”的特征，也有“選擇性”的特征。每個(gè)語(yǔ)篇體裁都有語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)是每個(gè)語(yǔ)篇體裁中所有語(yǔ)篇產(chǎn)生的源泉。

國(guó)內(nèi)對(duì)于體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的研究較晚，但呈現(xiàn)出逐步升溫的趨勢(shì)。于暉（2001）對(duì)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)及其應(yīng)用進(jìn)行了論述；劉英（2004）論述了Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)聽(tīng)力預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)的指導(dǎo)意義；王建梅（2008）論證了Hasan的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用；楊美平（2009）分析英語(yǔ)政治新聞的語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；呂文靜，楊美平（2009） 探析了英語(yǔ)經(jīng)濟(jì)新聞的語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)；劉萍（2011）立足于體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研。由此可見(jiàn)，盡管國(guó)內(nèi)外已有眾多學(xué)者在此領(lǐng)域開展研究，但很少學(xué)者把體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)的研究與雅思閱讀教學(xué)相結(jié)合。

二、雅思閱讀常見(jiàn)體裁及其結(jié)構(gòu)潛式

雅思閱讀文章的體裁大體上可以分為兩大類：介紹性的學(xué)術(shù)說(shuō)明文和論辯性的學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)說(shuō)明文是對(duì)某一事實(shí)進(jìn)行客觀的描述，一般不包含評(píng)論；而學(xué)術(shù)性論文則是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，展開討論，并提出解決辦法。學(xué)術(shù)性論文的論述過(guò)程就是圍繞著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三部分進(jìn)行的。

（一）雅思閱讀學(xué)術(shù)性說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)

對(duì)于文章類別的判斷，通常文章的大標(biāo)題很有幫助。標(biāo)題中如果包含名詞短語(yǔ)或者以“How”開頭，就說(shuō)明此篇文章的體裁是學(xué)術(shù)說(shuō)明文。其具體結(jié)構(gòu)如下：

●Introduction （a phenomenon or a fact）

●Detailed information （time markers / logic development / different aspects）

●Summary （future）

學(xué)術(shù)性說(shuō)明文總是在起始段介紹文章要介紹的現(xiàn)象或陳述一件實(shí)事。在中間段落展開細(xì)節(jié)描述，而采用的敘述順序大體包含三種，即時(shí)間順序、邏輯順序以及并列順序。通常時(shí)間順序適用于歷史事件的描述，環(huán)境自然類的文章會(huì)按照邏輯順序展開，而其它類的學(xué)術(shù)說(shuō)明文則會(huì)在敘述過(guò)程中并列體現(xiàn)。

（二）雅思閱讀學(xué)術(shù)性議論文的結(jié)構(gòu)

在雅思閱讀測(cè)試中，學(xué)術(shù)性議論文也占相當(dāng)?shù)谋壤?，與說(shuō)明文相比，它的結(jié)構(gòu)更復(fù)雜，涉及作者觀點(diǎn)的內(nèi)容更多，理解起來(lái)更困難。具體結(jié)構(gòu)如下：

●Introduction （a problem）

●Present causes

●Writers approach

●Supporting evidences

●Conclusions

議論文的體裁結(jié)構(gòu)要求在起始段敘述問(wèn)題，接著討論產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后是作者的觀點(diǎn)以及支持作者觀點(diǎn)的依據(jù)，最后是結(jié)論。

對(duì)于雅思閱讀文章的體裁進(jìn)行分析，其目的是為了提高閱讀速度，掌握文章的重點(diǎn)而不是面面俱到。

三、 基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學(xué)模式

“體裁教學(xué)法”是一種建立在“體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”， 20世紀(jì)80年代初產(chǎn)生于美國(guó)和澳大利亞。其中澳大利亞學(xué)派的Martin 等人設(shè)計(jì)了“體裁教學(xué)—學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。此模式成功用于非英語(yǔ)國(guó)家成人英語(yǔ)教育的教學(xué)循環(huán)（Feez， 1998） ， 它包含五個(gè)步驟：構(gòu)建語(yǔ)境；分析語(yǔ)篇和解構(gòu)語(yǔ)篇；共同建構(gòu)語(yǔ)篇；獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇；需要聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇。

由此可見(jiàn)，建立語(yǔ)篇的體裁分析意識(shí)十分必要。雅思閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)把體裁分析理論運(yùn)用到教學(xué)中，努力以語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)潛式為中心展開一系列的活動(dòng)安排。引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)潛式，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生快速理解文章，掌握主旨，完成問(wèn)題。

支架式教學(xué)是在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、較實(shí)用的教學(xué)方法之一。支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 搭腳手架；2. 進(jìn)入情境；3. 獨(dú)立探索；4. 協(xié)作學(xué)習(xí)；5. 效果評(píng)價(jià)。在框架中提到的概念是為了讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)一步深入理解問(wèn)題所需要的，為此，必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分解較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在逐步地深入理解。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)法，在雅思閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為中心，教師只起指導(dǎo)和幫助的作用，通過(guò)體裁意識(shí)培養(yǎng)、是學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并借此教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生逐步深入理解體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其他體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系等內(nèi)容。在支架式雅思閱讀教學(xué)模式中，要明確學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而閱讀文章不再僅僅是狹義的教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。

根據(jù)體裁教學(xué)法和支架式教學(xué)模式，筆者實(shí)踐了基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學(xué)模式。

基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學(xué)模式由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1. 搭腳手架：圍繞當(dāng)前閱讀文章，使學(xué)生初步建立起篇章體裁意識(shí)。2. 進(jìn)入情境：指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料的篇章屬性、寫作目的和宏觀結(jié)構(gòu)。3. 獨(dú)立探索：學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中，先要獨(dú)立分析了解語(yǔ)篇體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試從篇章語(yǔ)法規(guī)則中抽取語(yǔ)義，獲得體裁結(jié)構(gòu)潛式。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。首先，以小組為單位討論閱讀材料的體裁類型，并共同分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和宏觀結(jié)構(gòu)；然后小組成員龔濤商討雅思閱讀中常見(jiàn)的說(shuō)明文和議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)潛式、寫作技巧及寫作目的。

5. 效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)通常包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涵蓋英語(yǔ)閱讀理解能力、體裁結(jié)構(gòu)分析能力、體裁意識(shí)能力。

綜上所述，基于體裁結(jié)構(gòu)潛式的支架式雅思閱讀教學(xué)模式較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，具有實(shí)踐的可行性和推廣價(jià)值，可以應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、和英語(yǔ)思維能力，加快學(xué)生的閱讀速度，從而提高其雅思閱讀測(cè)試成績(jī)。 ■ 編輯∕高 偉