○ 吳琳娜

(貴州省畢節(jié)三中，貴州 畢節(jié) 553399)

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畢節(jié)三中學生個性化閱讀調查分析報告

○ 吳琳娜

(貴州省畢節(jié)三中，貴州 畢節(jié) 553399)

本調查報告對《畢節(jié)三中學生個性化閱讀調查問卷》中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行了分析、判斷，全面地了解了我校學生個性化閱讀的現(xiàn)狀，并提出改進的對策： 1.營造寬松、和諧的教育環(huán)境，充分尊重學生獨特的個性見解。2.轉變觀念，確立為學生閱讀服務的意識。3.培養(yǎng)學生的問題意識，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。4.引導學生廣泛積累知識。5.開展豐富的語文實踐活動，給學生搭建個性化展示平臺。

中學生； 個性化； 閱讀

一、調查背景與意義

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！钡珎鹘y(tǒng)的教學大多是語文教師與教學參考書規(guī)定下的一個格式化的枯燥流程。教師一味地將自己的解讀思想、感悟甚至參考資料的所謂的知識點傳授給學生，把預設的唯一結論強加給學生。學生被動地接受知識，不斷地進行枯燥的訓練，閱讀和學習的興趣消失得無影無蹤。本次調查主要是想全面了解我校學生個性化閱讀的現(xiàn)狀，探索如何逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，使學生的個性思維和個性品質得到充分發(fā)展，讓學生成為具有鮮明的學習語文的主人，最終提高我校的語文教學質量。

二、調查對象與方法

1.調查對象。畢節(jié)三中九年級(6)班79人，九年級(4)班70人。

2.調查方法。采用問卷調查，本次問卷調查設計了6道單項選擇題。

3.調查內容。學生的個性化閱讀

三、問卷情況統(tǒng)計與分析

本次調查共發(fā)問卷149份，回收有效問卷149份。

表1

我們清楚地看到回答問題時十分流暢的學生僅占6%，無法組織語言的學生竟然占54.4%。學生難以把心中所想的東西用語言表達出來，這說明學生語文知識的積累不夠豐富，沒有良好的語感，因而在口頭表達時就顯得捉襟見肘了。造成這些情況的原因值得我們語文教師深思：學生為何對語文課不感興趣？在閱讀課上教師有沒有引導學生廣泛地積累基礎知識？在閱讀課上學生有回答問題的機會嗎？老師的態(tài)度會不會讓學生對回答問題望而卻步？

表2

通過數(shù)據(jù)分析，我們看到有55.7%的學生在課堂上不敢發(fā)表自己的獨特見解。在“對你閱讀興趣的形成影響較大的人是誰”這個調查中，只有5.4%的學生認為是老師給自己帶來的影響最大。這些數(shù)據(jù)充分表明：

1.教師在閱讀教學中沒有充分營造課堂的民主氣氛，沒有課堂民主就沒有課堂自由，更沒有學生的心理自由及言語自由，老師的一言堂仍舊影響著學生的自由發(fā)言。

2.教師沒有很好地關注學生的個體差異，把大部分時間留給了成績優(yōu)秀的學生，學生的獨特見解沒有被充分尊重。

3.學生在課堂上自由閱讀的時間較少，教師指導學生閱讀的方法也存在著問題，因此學生對文本的創(chuàng)造性理解不夠充分。

久而久之，學生對閱讀的興趣越來越低，形成了一種惡性循環(huán)。

四、改進對策

1.營造寬松、和諧的教育環(huán)境，充分尊重學生獨特的個性見解。教師在閱讀教學中要努力營造一種平等融洽、寬松自由的學習氛圍，讓學生盡可能張揚個性、展示自我，使閱讀真正成為學生的個性化行為。當學生踴躍地發(fā)表自己獨特的見解時，教師應引導同學們投去贊許的目光。教師的信任可以化作學生進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當?shù)拇朕o會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容的態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正，要歡迎學生質疑。只有這樣，學生才愿意質疑，敢于質疑，才能真正地喜歡學習語文，才能逐步地成為真正學習語文的主人。

2.轉變觀念，確立為學生閱讀服務的意識。閱讀是學生的個性化行為，教師要徹底轉變觀念，淡化自己的權威形象，確立為學生閱讀服務的意識，充分相信學生，把課堂歸還給學生，真正成為學生自由交流活動中的稱職的組織者和引導者。教師在閱讀教學中要對學生獨特的體驗、感受和理解進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄，以提高學生綜合素養(yǎng)為核心，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，逐步提高學生的鑒賞能力、文化品位和審美情趣，幫助學生形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。

3.培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題質量。閱讀是一種再創(chuàng)造，教師在閱讀教學中要珍視學生獨特的感受，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞與評價的能力，讓學生在閱讀實踐中有意識地根據(jù)自身的體驗、感受進行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。

4.在語文課堂教學中要引導學生廣泛積累知識。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，語文教學要讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的飛躍。閱讀課是學生進行規(guī)范的語言熏陶、積累發(fā)展語言的最佳時機，在對精美語段的朗讀、品味中慢慢培養(yǎng)學生的語感，還能加深學生對文本的感悟。

5.開展豐富的語文實踐活動，給學生搭建個性化展示平臺。開展語文興趣小組活動，讓學生通過搜集探究相關知識、自編自改文本劇情、開展經(jīng)典誦讀活動等，讓學生親自參與，借助活動的形式深入理解文本內容的細節(jié)，感受作者在文本中的情感，從而不斷提高閱讀興趣。

[1]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]王麗華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003(12).

吳琳娜，女，貴州省畢節(jié)三中一級教師。

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1672-8610(2015)07-0150-01