彭勝桂

【關(guān)鍵詞】初中歷史 參與式教學(xué)

課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0069-02

參與式教學(xué)是指師生共同營(yíng)造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的課堂教學(xué)模式。它以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為其中的積極分子，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的信息交流與反饋，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，營(yíng)造師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，從“機(jī)械地聽和記”變?yōu)椤白杂X地探索與思考”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立求知和獨(dú)立思考、解決問題，并將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力。它強(qiáng)調(diào)的是人人參與，人人都有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

在初中歷史課堂中，不少教師長(zhǎng)期使用“一種臉，一張嘴，一個(gè)調(diào)，一支筆”的陳舊、呆板的教學(xué)模式，“老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答”，這使歷史課變得沉悶乏味。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人？參與式教學(xué)能夠很好地幫助教師解決這一難題。下面，筆者主要談?wù)勛约涸诔踔袣v史教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)參與

在初中歷史教學(xué)中，教師可以和藹可親的態(tài)度與學(xué)生平起平坐，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學(xué)習(xí)中來，并通過觀察、操作、交流、思考等活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)，在課堂上無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的想法。在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由討論、發(fā)言，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”上課，組織游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等。這樣做，學(xué)生在課堂上感覺很輕松、愉快，在良好的氛圍中，學(xué)生不知不覺地學(xué)到了知識(shí)，越來越多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生慢慢地喜歡上了歷史課。

例如，筆者在教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《君主集權(quán)的強(qiáng)化》時(shí)，組織學(xué)生討論：“清朝入關(guān)后，對(duì)這樣一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的多民族大國(guó)，該怎樣進(jìn)行統(tǒng)治？假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你會(huì)怎樣做呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，暢所欲言，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松、安全的交流環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)“做一回皇帝”感覺。這樣一來，課堂氣氛馬上被激活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)候，筆者作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”，主要是加以引導(dǎo)，把握好方向。這樣以學(xué)生為中心來安排教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)喜歡上歷史課，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

又如，在教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》時(shí)，筆者先播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題曲，歌聲伴隨著馬的嘶叫聲和刀槍碰撞的廝殺聲，一下子把學(xué)生帶回了東漢末年軍閥混戰(zhàn)的歷史情境中。然后，筆者設(shè)計(jì)問題：假如你生活在東漢末年，你最渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？這樣教學(xué)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。

二、營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)小組凝聚力

開展參與式教學(xué)，經(jīng)常要把學(xué)生分成若干個(gè)小組開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與組內(nèi)討論，小組成員在學(xué)習(xí)中要相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；在下課前，教師要給各個(gè)小組進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。各小組成員之間一定要團(tuán)結(jié)協(xié)作，先進(jìn)的幫助后進(jìn)的，只有這樣，才能打敗其他小組成為本堂課的優(yōu)勝小組。筆者經(jīng)常在課堂上組織各種知識(shí)競(jìng)賽，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不知不覺地保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，上新課前，筆者圍繞上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置幾道題目，采用搶答的方法讓學(xué)生回答。這樣的方式，既讓學(xué)生鞏固了舊的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，把學(xué)生從課間“玩的狀態(tài)”中拉回了課堂。這樣的課堂，誰(shuí)勤于思考誰(shuí)的收獲就大，誰(shuí)積極參與誰(shuí)的所得就豐，學(xué)生自然會(huì)喜歡。

又如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《九一八事變》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論：西安事變中蔣介石被扣押，對(duì)如何處置蔣介石，人們存在不同的主張：有人說“十年內(nèi)戰(zhàn)，蔣介石殺害了成千上萬(wàn)的共產(chǎn)黨人和革命群眾，我們應(yīng)該報(bào)仇雪恨，殺了他”；有人說“國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，應(yīng)該和平解決，只要蔣介石答應(yīng)抗日，就放了他”。對(duì)此，你怎么看？筆者拋出問題后，把全班分成6個(gè)小組，第1小組、第2小組、第3小組為正方，第4小組、第5小組、第6小組為反方，雙方開展辯論。然后，筆者根據(jù)每個(gè)小組的辯論情況給予加分，多發(fā)言就多加分。每一個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)當(dāng)辯手，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公氣勢(shì)。學(xué)生們積極參與，各抒己見，各顯特色，在課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的見解，其潛能得到了發(fā)揮。

三、把課堂還給學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的主體是學(xué)生。新課程的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生參與課堂是課程實(shí)施的核心，要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師在課堂上必須給予學(xué)生更多的自由，允許他們對(duì)教師、對(duì)他人的意見提出不同的見解，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是以自己的思維去束縛學(xué)生。

例如，人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《九一八事件》中提到，蔣介石面對(duì)日本的侵略采取了不抵抗政策，所以導(dǎo)致我國(guó)東北三省淪亡。為了表示東北三省淪亡，筆者用多媒體課件演示東北三省的土地變成了黑色，此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起手來向筆者發(fā)問：“中國(guó)當(dāng)時(shí)那么軟弱嗎？為什么不把蔣介石槍斃了呢？”雖然這段“小插曲”打斷了筆者的授課，但是筆者沒有斥責(zé)該學(xué)生，而是利用這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)全班學(xué)生邊聽筆者講解，邊思考該學(xué)生提出的問題，看一看誰(shuí)能在課堂結(jié)束的時(shí)候回答這個(gè)問題。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，他們更加認(rèn)真地聽課，并積極開動(dòng)腦筋思考，教學(xué)效果顯著。

又如，在教學(xué)“王昭君出塞”的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行扮演角色，請(qǐng)一個(gè)男學(xué)生扮演匈奴首領(lǐng)呼韓邪單于，一個(gè)女學(xué)生扮演王昭君。剛開始，這兩個(gè)學(xué)生有點(diǎn)不好意思。見此情景，筆者用輕松的口吻開導(dǎo)他們，說服他們放下心。這兩個(gè)學(xué)生的膽子慢慢大了起來，演得有模有樣的，整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，“王昭君出塞”這個(gè)歷史情境深深地印在了學(xué)生們的腦海中，揮之不去。

四、加強(qiáng)個(gè)體嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好心理品質(zhì)的形成不是主要依靠他人的傳授，而是主要靠學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、積極地參與。因此，在課堂上，筆者非常注重學(xué)生的個(gè)體嘗試，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

例如，當(dāng)學(xué)生自學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容以后，筆者讓學(xué)生嘗試參與相關(guān)問題（練習(xí)題）的設(shè)計(jì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)完課本內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試上講臺(tái)進(jìn)行板書；當(dāng)測(cè)試完后，筆者讓學(xué)生嘗試講解試卷，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)“小老師”的成就感……這些豐富多彩的活動(dòng)使初中歷史課堂煥發(fā)出活力，避免了教師過多的單向傳授，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在這樣的課堂中，學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到了成功的快樂，其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性非常高，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力。

參與式教學(xué)是新課程改革背景下的一種重要的學(xué)習(xí)方式。要打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極投身教育教學(xué)改革，邊實(shí)踐，邊反思，充分發(fā)揮參與式教學(xué)的積極作用，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 雷 靖）