姚紅林

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中難度比較大的一項，是英語綜合能力的體現(xiàn)。英語閱讀能力的提高需要老師細(xì)致把握學(xué)生的閱讀檔次，在學(xué)生自身能力的基點不斷提升。老師在閱讀教學(xué)時要設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練題，既要照顧到學(xué)生的接受能力，又要不斷提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生輕松跨過最近發(fā)展區(qū)，在原有能力的基礎(chǔ)上上升一個層次。而這個上升的推力，就應(yīng)是老師提供的。給學(xué)生搭建一個支架，讓學(xué)生可以更上一層樓。

一、搭建支架，進(jìn)入情景

支架式教學(xué)需要老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生提升能力的興奮點。英語閱讀也是一個個的基礎(chǔ)知識點串起來的，在英語教學(xué)中要恢復(fù)概念建立時的支架，讓學(xué)生知其然還要知其所以然，支架的搭建就是為了給學(xué)生一個跳板。通常的做法就是設(shè)置情景，再現(xiàn)閱讀材料中的場景，學(xué)生在情景中可以更好地實現(xiàn)能力上質(zhì)的跨越。情景的設(shè)置方法多種多樣，目前老師利用較多的是多媒體。英語閱讀材料的利用，老師可以遷移教材中的內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活選擇類文閱讀。如果有熟悉的句型和對話的嵌入，學(xué)生更容易理解文章內(nèi)容，學(xué)生在情景中也更容易理解文章主題。

如學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 8 At Christmas時，正值圣誕節(jié)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生布置教室，通過多媒體了解西方國家人們圣誕節(jié)送禮的習(xí)慣。師生共同收集圣誕節(jié)的資料，在課堂上演示，以加深學(xué)生對圣誕節(jié)的認(rèn)識。老師還可以教唱Christmas songs，并把本課的單詞貼在精美的禮物盒上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛更為活躍，學(xué)習(xí)效果更好。

二、獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

老師搭建支架，不是要代替學(xué)生解決問題，支架式教學(xué)模式中比較重要的地方就是學(xué)生的獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的獨(dú)立探索，需要老師搭建支架正確引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀和探究有一定的基點，便于學(xué)生自主理解。如在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 7 At weekends時，課文內(nèi)容講述的是周末活動，老師可以和學(xué)生一起回憶以前的語言知識。如四年級下冊的Unit 2 After school中就有相關(guān)的句型。老師可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張周末活動的照片，在學(xué)習(xí)的時候先自主編寫對話，對一些不會的單詞自行查找，然后小組之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)行對話練習(xí)。如句型What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...學(xué)生在對話中可以學(xué)到更多的單詞。

學(xué)生在獨(dú)立探索中遇到解決不了的問題，可以集思廣益，在小組內(nèi)合作交流。小組內(nèi)的交流要形成習(xí)慣，分工明確。閱讀討論時，每個學(xué)生都要有見解和發(fā)言。老師也要深入到每個小組的討論中，調(diào)度學(xué)生的閱讀程度和進(jìn)度，以便靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)。各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，老師在調(diào)度的時候，應(yīng)及時為學(xué)生搭建支架，把學(xué)生“扶上馬并送一程”，充分體現(xiàn)支架的作用。老師的參與也能為學(xué)生的探索和討論注入活力，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。老師組織合作學(xué)習(xí)本身就是在為學(xué)生搭建支架平臺，學(xué)生在合作探究時，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

語言的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在交流中提高，所以合作就是英語學(xué)習(xí)的必備方式。英語閱讀需要學(xué)生在交流中繼續(xù)進(jìn)步，老師組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束有成果展示，每次陳述展示的同學(xué)有輪流安排，提高學(xué)生的閱讀積極性。協(xié)作體現(xiàn)的正是支架的作用，這是老師組織、學(xué)生共同搭建的有效支架。

三、效果評價，意義構(gòu)建

評價在課堂教學(xué)中是非常重要的一環(huán)，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以激勵學(xué)生，有利于課堂目標(biāo)的順利達(dá)成。老師的評價更是支架教學(xué)中的關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生能夠達(dá)到的層次進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評。如果老師對學(xué)生的表現(xiàn)一律用“OK”，學(xué)生對老師的評價就會產(chǎn)生聽覺疲勞，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。老師對學(xué)生的閱讀感受要善于傾聽，傾聽學(xué)生對文章的理解和感悟，然后站在學(xué)生的角度去評價，與學(xué)生的內(nèi)心情感達(dá)成共鳴。

評價的方式有自我評價、小組評價以及老師評價，評價的內(nèi)容有自主學(xué)習(xí)能力、小組合作時的表現(xiàn)以及完成學(xué)習(xí)后的知識建構(gòu)狀況。對于具體的英語閱讀教學(xué)，還可以根據(jù)閱讀課堂目標(biāo)設(shè)計綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，如課堂參與度、英語的詞匯量積累、英語閱讀能力等。通過評價，支架學(xué)生對自己也會有更加客觀的認(rèn)識，從而取得進(jìn)步。

課堂實踐表明，給學(xué)生一個支架，學(xué)生便可以不斷攀爬，直至跨過自己的“最近發(fā)展區(qū)”。老師在支架模式中要為學(xué)生提供合情合理的情景，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。進(jìn)入情景后，學(xué)生要發(fā)揮自主能動性，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。英語閱讀課考查的是學(xué)生的綜合能力，老師在效果評價的時候要找到學(xué)生的亮點，在評價中完成支架的搭建。學(xué)生在支架的幫助下，能夠達(dá)到自己的最高發(fā)展水平，閱讀能力也將不斷提高。?