尹波

教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個班級總能遭遇幾個“差生”，我們稱其為“待優(yōu)生”?！按齼?yōu)生”的課難上，難在課堂管理，難在學(xué)習熱情不高，難在辛苦付出后反饋不佳?！坝焉朴媚X”教學(xué)理念認為每個孩子都是天生的學(xué)習者。友善用腦的課堂強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)會學(xué)習中學(xué)會發(fā)展，重點落在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式上，通過友善用腦的多種策略使學(xué)生健康、智慧地學(xué)習，努力實現(xiàn)全腦學(xué)習。語文課堂教學(xué)上，筆者努力探索基于友善用腦的學(xué)習方式的培養(yǎng)路徑，尤其側(cè)重友善用腦理念下學(xué)習團隊的建設(shè)，努力讓學(xué)生在團隊中輕松、快樂地學(xué)習，現(xiàn)闡述自己的一些思考與實踐。

一、異質(zhì)分組快樂學(xué)習，積極心理影響“待優(yōu)生”

學(xué)習者對于自己擅長的事情，由于總是受到正面的激勵和刺激，越做越有信心，從而帶來積極的心理體驗。對于一些“待優(yōu)生”來說，學(xué)習是痛苦的事情，課堂上傳統(tǒng)的學(xué)習方式使他們無法參與學(xué)習，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、害怕課堂的心理。

1.科學(xué)分組，同伴引領(lǐng)

友善用腦理念下，小組合作學(xué)習是必經(jīng)之路。在同伴引領(lǐng)和積極心理的帶動下，他們不再“縮”在角落里，而是利用自身的優(yōu)勢和特點，完成自己力所能及的工作。他們的潛能被激發(fā)出來，逐漸愿意參加課堂學(xué)習，逐漸提高學(xué)習興趣，改善學(xué)習效果。

2.音樂調(diào)節(jié)，放松學(xué)習

友善用腦強調(diào)，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學(xué)狀態(tài)來調(diào)節(jié)人的情緒，在課堂上使用恰當?shù)囊魳纺軒椭鷮W(xué)生保持學(xué)習的注意力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生背誦最后一首詩，我以《再見時難別亦難》這首古箏樂曲作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)了一種離別的氛圍。學(xué)生在音樂的渲染下，仿佛真的來到了那個場景，親眼目睹了李白與友人難舍難分的畫面。音樂給學(xué)生奠定了一個良好的情感基調(diào)，背誦的效果好了很多，學(xué)習效率也提高了。

二、基于多元認知傾向，調(diào)動“待優(yōu)生”多感官學(xué)習

友善用腦理念強調(diào)，在教學(xué)中應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的大腦特點，關(guān)注每一個學(xué)生的個性學(xué)習方式，滿足各種學(xué)習風格的要求。例如，我在教學(xué)蘇教版二年級兒童詩《鄉(xiāng)下孩子》時，在誦讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮”與“逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪”時，讓學(xué)生起立，想象做出動作，有感情地誦讀，他們誦得津津有味，學(xué)得非?？鞓?。這就是一種表演和放松減壓的活動，讓動覺傾向的學(xué)生有了動一動，釋放自己的機會?？茖W(xué)地分析學(xué)生們的認知特點，調(diào)動多感官參與學(xué)習，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，收獲多多。

三、合作展示分層交流，提升“待優(yōu)生”參與效率

“待優(yōu)生”在小組交流中扮演著不可忽視的角色，每一次的嘗試都是一步巨大的跨越，都是他們積極參與學(xué)習的體現(xiàn)，都是一個天生學(xué)習者積極的心理體驗。

1.組內(nèi)交流，共享學(xué)習收獲

這個階段的主要任務(wù)是待優(yōu)生共享自主學(xué)習的收獲，達成組內(nèi)共識的重要環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》一文時，老師設(shè)計了一個問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了呢？可以讓學(xué)生兩兩交流，這樣的交流能讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。在聆聽同伴發(fā)言后，他們參與點評、參與記錄，進行匯報，這些學(xué)習過程就是他們的收獲。

2.組際交流，解決認知盲區(qū)

在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，進入到組際交流階段。這個階段，待優(yōu)生的主要任務(wù)是共享學(xué)習收獲并聆聽組內(nèi)困惑。例如，一位老師在執(zhí)教六年級《安塞腰鼓》時，由兩名學(xué)生代表匯報。一人匯報，另一名學(xué)生在黑板上利用思維導(dǎo)圖把小組收獲展示出來，其他小組代表對該組匯報進行點評，并對思維導(dǎo)圖進行了補充和完善，有的小組也提出了質(zhì)疑，甚至可以進行組際間的辯論等。

3.班級探究，突出重點，突破難點

這個階段的主要任務(wù)是解決全班學(xué)生產(chǎn)生的困惑或教師圍繞教學(xué)重難點的預(yù)設(shè)，此環(huán)節(jié)待優(yōu)生可以聆聽并記錄。教學(xué)中的“難點”是學(xué)生探究知識的契機，實施多感官教學(xué)，研究討論嘗試解決問題，牽動全體學(xué)生合作探究，大膽嘗試、碰壁、探求，甚至失敗、犯錯誤，并告訴他們“錯誤時最好的學(xué)習機會”。最后以集體討論并歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。有了這三個層次的交流，待優(yōu)生積極參與其中，有交流、有聆聽、有記錄，必定會有許多學(xué)習的收獲。

四、合理運用“友善元素”， 建立“待優(yōu)生”個性化記憶

冥想和思維導(dǎo)圖是友善用腦學(xué)習方式的重要元素。冥想與我們常用的“過電影”的教學(xué)方法形式相近，但作用有異。思維導(dǎo)圖是由簡單的線條、符號和詞匯組成的勾勒知識體系的導(dǎo)圖，就是將知識形成抽象符號印刻在腦海里。

基于友善用腦理念下的語文課堂，“待優(yōu)生”們一定不會厭學(xué)、苦學(xué)，而是樂學(xué)、喜學(xué)，積極主動地學(xué)。課堂上，老師尊重所有的學(xué)生，了解、尊重學(xué)生的學(xué)習和思維方式，允許他們以自己的學(xué)習方式自主、快樂地學(xué)習，老師營造寬松的課堂學(xué)習氣氛，使得學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，最終成為終身學(xué)習者！?