張中西

合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時間探究

張中西

教師恰當(dāng)提供組內(nèi)生生交流討論有價值問題的時間，是有效提升合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)，對促進小組合作學(xué)習(xí)整體效益的發(fā)展也有所裨益。對合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論時間，主要從“詮釋、遵循原則、適當(dāng)、注意問題”四個方面進行系統(tǒng)探究。

合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)交流討論；時間探究

合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論時間適當(dāng)，必須以個體充分獨立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題為基礎(chǔ)與前提；教師控制組內(nèi)成員交流討論時間的優(yōu)劣，將直接決定著小組合作學(xué)習(xí)效益提升的幅度。

一、組內(nèi)交流討論時間詮釋

教師在每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生個體充分獨立自主學(xué)習(xí)思考有價值問題的基礎(chǔ)上，務(wù)必留給組內(nèi)成員基本充足交流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的時間。這里所說組內(nèi)成員基本充足交流討論的時間，通常就是指以每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)中等稍微偏下所有成員個體的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)。

二、組內(nèi)交流討論時間遵循原則

（一）適當(dāng)性原則

對師生所提有價值問題，組內(nèi)成員交流討論發(fā)表見解與觀點的時間要適當(dāng)，既不能太短，也不能太長。故此教師就必須提供給組內(nèi)成員適當(dāng)交流討論的時間，避免組內(nèi)交流討論“蜻蜓點水，流于表面”。組內(nèi)成員個體交流討論的時間太短，往往會使學(xué)生對有價值問題的理解膚淺、不深入，多數(shù)學(xué)生得不到有效鍛煉，學(xué)生自我實現(xiàn)的需要也得不到滿足，使得組內(nèi)成員交流討論形式化，故造成部分成員無積極參與的時間，也使組內(nèi)成員沒有辦法充分發(fā)表獨立見解，這就難以獲得成效，達(dá)不到理想的深度，起不到組內(nèi)交流討論的效用，極大妨礙學(xué)生積極性與主動性的迅速發(fā)展，也不利于組內(nèi)交流討論活動的開展，更談不上達(dá)到預(yù)期組內(nèi)成員交流討論的效果了。［1］

組內(nèi)成員個體交流討論的時間太長，既會使他們交流討論出現(xiàn)偏差而離開有價值問題這個主題、沒有緊迫感，又會使他們厭倦閑著無事做，拖拖拉拉浪費課堂時間，使得合作交流討論流于形式，還會使某些組內(nèi)成員在交流討論過程中“滔滔不絕”，這樣就達(dá)不到提升組內(nèi)成員交流討論有效性的目的。這種組內(nèi)“走馬觀花”式的交流討論，既可能造成課堂秩序混亂、效率低下，出現(xiàn)“偃旗息鼓，終止交流討論”的現(xiàn)象，又容易挫損學(xué)生可貴的組內(nèi)交流討論激情，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)“不懇切、責(zé)任心差”的不良習(xí)慣，不能充分發(fā)揮主體作用，繼而難以達(dá)到組內(nèi)合作交流討論目標(biāo)。［2］

（二）充足性原則

教師留給組內(nèi)成員充足的“交流討論”時間，有助于他們各自充分發(fā)表見解與觀點，并相互評價，也有助于真正提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師切不可剛打開組內(nèi)成員的思路，就立即草草收場，使得組內(nèi)成員的交流討論以沒有結(jié)果而結(jié)束。

對師生所提有價值問題，如果合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論的時間不足，那么就會導(dǎo)致組內(nèi)交流討論形式化，出現(xiàn)交流討論匆匆走過場的現(xiàn)象，也就影響了組內(nèi)成員交流討論的效益，妨礙了師生情感的交流與信息的流動。合作學(xué)習(xí)的目的，就是為了解決有價值的問題，組內(nèi)每個成員既需要有充足時間，深度掌握材料與事實，又需要有充足時間進行交流討論，甚至辯論，這就為優(yōu)質(zhì)高效小組合作學(xué)習(xí)奠定了扎實基礎(chǔ)。

（三）靈活性原則

教師要靈活確定每個合作小組交流討論有價值問題發(fā)表見解與觀點的統(tǒng)一時間，既可據(jù)所提問題的數(shù)量與難易程度，以及組內(nèi)成員交流討論的實際狀況，充分周密地考慮組內(nèi)成員交流討論時間，靈活地確定什么時候結(jié)束組內(nèi)成員交流討論，又可準(zhǔn)確把握如何分解所提問題的梯度，并對組內(nèi)成員交流討論時間進行有效適時的調(diào)控，還可利用更民主化的策略，通過組內(nèi)成員舉手表決方式，確定組內(nèi)交流討論結(jié)束的時間。教師要依據(jù)組內(nèi)成員的實際學(xué)習(xí)狀況，靈巧地掌握控制好交流討論的有效時間，不能只憑主觀作判斷，教條死板地進行時間分配。

三、組內(nèi)交流討論時間適當(dāng)

這里主要從組內(nèi)成員交流討論時間“適當(dāng)案例”與“適當(dāng)功能”兩方面進行簡要論述。

（一）適當(dāng)案例

某教師在教學(xué)“長方體與正方體的表面積”時，精選了有交流討論價值的題目：“棱長都是1厘米的小正方體12個，能擺成幾個大長方體？哪一個擺法長方體的表面積最?。俊?/p>

先要求學(xué)生利用已備學(xué)具，通過作圖與計算等策略充分獨立自主學(xué)習(xí)思考，再要求組內(nèi)成員對問題進行交流討論，同時教師積極靈活適時地參與到組內(nèi)交流討論活動之中。

生1：我擺成了4個大小不同的長方體，若繼續(xù)擺下去只有不同方向，但事實上都是相同的長方體。

生2：我通過認(rèn)真細(xì)致地作圖，也只能作出最多4個相異長方體。

生3：我認(rèn)為通過計算把12個棱長1厘米的小正方體，擺成體積都是12立方厘米的長方體，只需把12改寫成三個正整數(shù)的乘積即可，也就是：“12=2×3×2，12=3×4×1,12=2×6× 1，12=1×12×1”這4個表示方式。

此時，教師可提出有價值問題：“怎樣才能使寫出的算式不相同且不丟失？”繼而啟導(dǎo)學(xué)生予以解決。

生4：依長寬高從大到小排列。

12=12 ×1 ×1 ，12=6×2×1，12=4×3×1，12=3×2×2。

這時，教師進一步提出有價值問題：“依據(jù)上述4個擺長方體方法，對它們的表面積進行大小比較，你能歸納出什么規(guī)律？”學(xué)生認(rèn)真細(xì)致計算并交流討論后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)長方體的長寬高越相近的時候，相應(yīng)的表面積越小。［3］

（二）適當(dāng)功能

教師留給組內(nèi)每位成員交流討論有價值問題，發(fā)表見解與觀點的時間適當(dāng)，具有以下功能。

其一，既能給組內(nèi)每位成員提供開展熱烈而有秩序交流討論、發(fā)表見解與表達(dá)自我思維活動的機會，彌補每個合作小組在組內(nèi)交流討論時只有個別成員發(fā)表見解的缺陷，又能有效地訓(xùn)練組內(nèi)每位成員的語言表達(dá)能力，促使組內(nèi)每位成員對有價值問題與相關(guān)知識胸有成竹地進行思悟并產(chǎn)生表達(dá)欲望，還能縮小諸合作小組在時間上的差距，促使組內(nèi)每位成員充分利用交流討論時間，避免出現(xiàn)“浪費時間與效率低下”的現(xiàn)象。

其二，既有助于增強合作小組的時間觀念，促使組內(nèi)每位成員都有時間提出新穎觀點或發(fā)表獨特見解，并通過相互交流討論，最終歸納出組內(nèi)交流討論結(jié)論或答案，又有助于提供給每個合作小組更多組際合作交流學(xué)習(xí)的機會，促使他們充分利用有效時間修改完善本合作小組內(nèi)成員交流討論有價值問題出現(xiàn)的錯誤與不足，還有助于使組際有效交流討論的時間寬松，繼而有助于鞏固組內(nèi)每位成員合作交流討論的終結(jié)性成果。

其三，既可提升組內(nèi)相異層次成員“集思廣益、相互補充與啟發(fā)、更正辯論時空，充分發(fā)揮自身智慧”的有效性，又可有效促使組內(nèi)每位成員都樂于與同伴交流自身想法與見解，使得智慧火花相互碰撞，智能優(yōu)勢互補。這樣，就有助于保證組內(nèi)成員順利進行交流討論，并有效提升小組合作學(xué)習(xí)效益。

其四，既有助于組內(nèi)成員相互有效傾聽、共同學(xué)習(xí)、共同進步與共同分享，又有助于使組內(nèi)每個成員都承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)責(zé)任，促進組內(nèi)成員個性得到充分發(fā)揮，還有助于使組內(nèi)每位成員充分表達(dá)自身見解與觀點，研討產(chǎn)生方案并進行探究與驗證，同時有助于避免因出錯而耽誤時間，有利于個體自身總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)與生生相互交流討論。

四、組內(nèi)交流討論時間注意問題

教師在留給每個合作小組成員充足交流討論時間的過程中，既要耐心細(xì)致地等待組內(nèi)成員的交流討論，避免流于形式，又要防止組內(nèi)成員因交流討論不充分而導(dǎo)致出現(xiàn)急忙結(jié)束進入下一步的現(xiàn)象，還要積極倡導(dǎo)鼓勵組內(nèi)成員暢所欲言，努力給組內(nèi)成員創(chuàng)設(shè)“百花齊放”、“百家爭鳴”的環(huán)境，并適時“相機導(dǎo)撥，相機指點”，認(rèn)真平等穩(wěn)妥地參與到組內(nèi)成員交流討論中去。在組內(nèi)成員交流討論結(jié)束后，教師要給合作小組提供充足的歸結(jié)時間，這既有利于每個合作小組的報告員匯報展示本合作小組的學(xué)習(xí)成果，又有利于教師歸結(jié)提升組內(nèi)交流討論成果，繼而有利于發(fā)展組內(nèi)合作交流效益。對組內(nèi)成員交流討論的時間，教師也要歸納出其一般規(guī)律性，并認(rèn)真細(xì)致地進行把握，絕不能為趕進度把交流討論時間擠掉。

教師留給組內(nèi)成員充足交流討論的總時間，一般來說都不能超過一節(jié)課40分鐘，對每一環(huán)節(jié)的具體時間教師可作出硬性規(guī)定，比如不能少于3分鐘。在此時間范圍內(nèi)，教師即便努力給每一合作小組內(nèi)成員提供充分發(fā)表見解與觀點的機會，也不可能照顧到所有合作小組成員。教師要依據(jù)有價值問題的量與難易度并結(jié)合學(xué)生實際狀況，在組內(nèi)成員交流討論之前，充分精細(xì)地大致估算組內(nèi)默讀與靜思的時間，做到心中有數(shù)，并適時予以宣布，切忌走過場。教師提供給組內(nèi)成員交流討論的時間要足夠，對其每個環(huán)節(jié)具體需多少時間，要胸有成竹，也要靈活恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出時間要求，并提醒學(xué)生務(wù)必切實利用好時間。要求組內(nèi)成員交流討論時間充足，并不是要對其強制確定，而是要據(jù)實際狀況靈活具有彈性地決定所需時間，需要特別注意“組內(nèi)成員交流討論效率的意義與作用”。［4］

教師對那些在規(guī)定時間內(nèi)提前宣布已解決了問題的合作小組，要檢查他們是否真正按照要求解決了問題；如果是通過組內(nèi)交流討論真正解決了問題，教師要允許其組內(nèi)成員相互探討其他與所解決問題相關(guān)的可探討問題，但不要再布置額外的有價值問題進行探討。否則，就會使學(xué)生感到無論本合作小組時間用得多么短、效率多么高，問題總是解決不完。這樣，久而久之，就會使合作小組慢慢放低合作學(xué)習(xí)速度，以防止教師再讓解決其他問題。若有兩個或兩個以上合作小組，在規(guī)定時間內(nèi)提前解決了某問題，教師可讓這幾組先相互交流他們的合作學(xué)習(xí)成果，以及本小組是如何解決問題的。教師要讓在規(guī)定時間內(nèi)提前解決問題的小組，幫助那些有困難而沒有圓滿解決問題的小組，這樣就能為有困難的合作小組提供成功的經(jīng)驗和有用的信息。

例如，某教師在教學(xué)“圓的周長”這部分內(nèi)容時進行預(yù)設(shè)，先要求學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中設(shè)法度量“油桶蓋、1角硬幣、罐頭蓋”等圓形物體的周長與直徑，再要求學(xué)生分別計算出相應(yīng)周長與直徑之比值，并合作探究相應(yīng)圓周長與直徑之等量關(guān)系，最后啟導(dǎo)學(xué)生推出圓的周長公式。在小組合作學(xué)習(xí)進行后，教師可能害怕比預(yù)設(shè)時間花得多，預(yù)設(shè)的教案不能順利完成，故再而三地催促每個組內(nèi)成員，這就導(dǎo)致組員的條理次序漸漸顯得忙亂，使問題倉促獲解，最后使得探究的結(jié)論與實際相差較大，這實際上偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，這節(jié)具有新穎設(shè)計理念的課例，由于留給組內(nèi)成員交流討論的時間不充足而遺憾地結(jié)束。故教師在上每節(jié)課時，都不要浪費組內(nèi)交流討論的分秒時間，既不能過少也不能過多，實際需用的時間無論怎樣多都不要吝惜，要保證組內(nèi)成員有充足交流討論的時間進行探索研究。像這節(jié)“圓的周長”課，教師預(yù)設(shè)利用小組合作學(xué)習(xí)方式通過“精確度量、利用特殊到一般的數(shù)學(xué)思想”探究出圓的周長公式，而實際上沒有留給組內(nèi)成員充足適量交流討論的時間，使得組內(nèi)成員沒有辦法進行不慌不忙的試驗、探究，這樣就導(dǎo)致在組內(nèi)生生合作交流討論時“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。［5］

總之，在合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論過程中，教師要依據(jù)組內(nèi)交流討論問題時間的基本標(biāo)準(zhǔn)，靈巧適當(dāng)?shù)卣瓶睾媒M內(nèi)成員交流討論問題的時間，既要防止組內(nèi)成員交流討論的“急忙往復(fù)，草率結(jié)束”，也要防止用強制方式不讓學(xué)生出現(xiàn)偏差而離開確定的軌道，也不讓學(xué)生另尋路徑，阻礙限制學(xué)生自主提升的空間。此外，還要對組內(nèi)成員合作交流討論中學(xué)生瞬間呈現(xiàn)的創(chuàng)新性見解予以維持保護，務(wù)使組內(nèi)交流討論時間真正成為組內(nèi)成員知識的“內(nèi)化”過程，繼而最大限度地激勵組內(nèi)生生合作交流討論的興趣，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

［1］張中西.小組合作學(xué)習(xí)中充分獨立自主學(xué)習(xí)探究［J］.天津市教科院學(xué)報，2014（3）：57-60.

［2］張中西.合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)的時間調(diào)控［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2012（1）：28.

［3］朱景華.數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及解決對策［J］.中國數(shù)學(xué)教育（初中版），2010（3）：10-14.

［4］李金飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的等待與點撥藝術(shù)［J］.教育實踐與研究，2012（05-A）：51-52.

［5］王寅先.走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（2）:146-147.

責(zé)任編輯：金錫萍

張中西，山東省東營市勝利第四中學(xué)，中學(xué)高級，主要從事小組合作學(xué)習(xí)與充分獨立自主學(xué)習(xí)研究（山東東營257000）。

G632.42

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1671-2277-（2015）02-0072-03

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“基于學(xué)生發(fā)展的自主教育深化研究與實踐探索”（2011JZ0008）