劉 佳，苑立武

（煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670）

一、問題的提出

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展的一個時期，人才的需求不是單一型而是復(fù)合型的人才，未來社會需求的人才，無疑是靠現(xiàn)代的教師來培養(yǎng)。在提高音樂教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)方面，各地都進行過不少的實踐與探索，如評音樂優(yōu)質(zhì)課，考核音樂教學(xué)成效，音樂專業(yè)基礎(chǔ)測試和考核等。各級政府為提高教師素質(zhì)水平的確花費了大量的人力物力，如成人繼續(xù)教育、在職進修學(xué)習(xí)以及各種教研活動等等，確為教師素質(zhì)提高起到了重要作用，但現(xiàn)實不能回避的是，我們的音樂教師質(zhì)量提高了多少？音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善是否明顯？這一系列的問題不得不讓人擔(dān)憂和深思。

任何事物的發(fā)展都有內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因決定外因，外因是對內(nèi)因有一定的制約作用，內(nèi)因起決定性作用，就教師素質(zhì)提高來說，教師本人的主觀認識和努力是內(nèi)因，而國家的培訓(xùn)和行政干預(yù)是客觀條件，屬素質(zhì)提高的外在因素。無論研究界在理論上提出了多么明確而完善的素質(zhì)要求，我們不能期望所有的人都能以高度的自覺性去努力提高自身素質(zhì)，何況還有各種各樣的條件限制。教師們也難以在短期內(nèi)達到較高素質(zhì)水平。但有一點是大家認可的，沒有哪一位教師愿意自己是低素質(zhì)的教師。關(guān)鍵在于他能否認識到自己的不足，是否明確并掌握了素質(zhì)提高的方向和方法。能調(diào)動自己次認知能力，認識到自己的不足，其提高的作用往往大于外部的促進，能夠明確自己素質(zhì)提高的方向，獲得提高的成功率相對較高，但這并不意味著僅憑教師的醒悟與逐步完善就能解決問題，需要每時每刻落實在自己的行動中去，有了自身的不懈努力，加之外界督促與激勵，這個外界的力量便是教育部門的教師素質(zhì)評價手段，方能發(fā)揮整體的效益。

我們知道，教育理論分為三個組成部分：教育目的、教育過程、教育評價?？纯次覀冞@十幾年的音樂教育，教育觀念上的更新，教材選編的明顯提高，課程觀念有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)研究氣氛空前活躍，教學(xué)方式方法的變革與創(chuàng)新，但忽視了三大要素之一的教育評價，使得音樂教改在目前進展較緩，導(dǎo)致在評價目的與內(nèi)容指標(biāo)設(shè)定及評價手段使用上產(chǎn)生差異，甚至產(chǎn)生不良后果，比如許多人認同以學(xué)生高考數(shù)量的成績來衡量音樂教師檔案的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)的做法，就是典型的評價標(biāo)準(zhǔn)失誤。在我國目前非政府組織的社會團體評價尚未形成的情況下，用教師評價手段糾正某些教育失誤，深入提示音樂教育的普遍規(guī)律，推動音樂教育改革進程，可以起到不同于純行政管理監(jiān)督的作用。從這個意義上講，隨著中小學(xué)音樂教改的深化，對現(xiàn)階段音樂教師的素質(zhì)水平實施評價，十分必要。它不僅能為國家整體把握音樂教師素質(zhì)水平提供幫助，及時反饋師資水平信息，隨時為有關(guān)部門調(diào)整師資培養(yǎng)計劃，科學(xué)制定師資培養(yǎng)方向和數(shù)量等提供必要數(shù)據(jù)，也能為全體音樂教師指明今后努力的方向，激勵素質(zhì)好的教師不斷努力，促進一部分固步自封的教師盡快改善自身素質(zhì)，還能在一定范圍內(nèi)為音樂教師的進修、晉職、評優(yōu)等提供較為客觀、公正的依據(jù)。

二、建立音樂教師素質(zhì)評價內(nèi)容指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想和內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，制定評價的內(nèi)容指標(biāo)，要顧及到評價的具體目的和評價對象的總體狀態(tài)。近幾年的音樂教育評價，在某些方面取得了一些成績，但存在的問題較多，主要是由于實施評價的目的不明確，評價概念使用上混雜、模糊不清，導(dǎo)致評價方案中內(nèi)容指標(biāo)設(shè)定的不合理，以致或簡單地以音樂測試代替音樂教學(xué)評價，或以音樂教學(xué)考核與評估取代音樂教育評價，有些地方只評價課堂教學(xué)質(zhì)量而忽略其他，一度掀起“評優(yōu)質(zhì)課”熱，僅拿一堂課評論好與不好；或一哄而起，一哄而散，只在評定職稱上做做文章；或讓評價方案阻礙了教師們改革的力度步伐和創(chuàng)造意識，在某些程度上挫敗了音樂教師工作的積極性；或無形中增加了教師的工作強度與難度，加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

借鑒國外教師評價的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合我國音樂教育評價實際情況，筆者認為：1.在評價目的上，應(yīng)更多的強調(diào)形成性評價，即強調(diào)評價的首要目標(biāo)是提高教師的教學(xué)水平和能力，找出我們的音樂教師在教學(xué)在整個過程中問題存在哪里，提出改革這些問題的主要思路和評價機制。對音樂教師教學(xué)水平的終結(jié)性評價建立在平時的形成性教師評價的基礎(chǔ)之上，只有當(dāng)教師反復(fù)多次仍無法達到單位所規(guī)定的教學(xué)水平要求時，才能對其做出終結(jié)性評價，不斷地改進教學(xué)。2.在評價手段上，應(yīng)形成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，從上到下建立起專門的評價組織機構(gòu)，配備和組織好專門的評價人員，按照一定的強度和在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對教師的素質(zhì)和工作績效進行定期評價，以保證音樂教師的整體素質(zhì)水平的持久性，提高教師評價的可信度和成效度。3.在評價的方法上，應(yīng)注重其科學(xué)性與多元化性，盡可能的減少或避免評價者和被評價者之間出現(xiàn)問題?？梢詫⒍ㄐ悦枋雠c量化評價，視導(dǎo)性評價與自我評價，同行專家評價與學(xué)生評價等聯(lián)合結(jié)合起來綜合使用。4.在評價指標(biāo)設(shè)定內(nèi)容上，應(yīng)包括以下重要項目評價指標(biāo)（見表1）。

表1 評價指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)

以上素質(zhì)評價的內(nèi)容指標(biāo)可以看出，每個級別的指標(biāo)都各有不同的具體評價要求，良好的得知修養(yǎng)，這是音樂教師素質(zhì)的根本。道德修養(yǎng)應(yīng)評價教師是否具有穩(wěn)固的專業(yè)思想、高尚的品德、良好的責(zé)任心。思想修養(yǎng)應(yīng)評價教師能否接受現(xiàn)代教育思想，用最新的教育理念指導(dǎo)自己的工作。思考到“先進的教育觀念”是影響教育目的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇、教學(xué)效果好壞的根本因素，以往的相關(guān)評價方案很少將它列入評價指標(biāo)中，故將它正式納入本評價方案。

全面的教學(xué)能力，這是音樂教師素質(zhì)評價的核心內(nèi)容。一個稱職的教師必須具有較全面的教學(xué)能力。教學(xué)能力評價應(yīng)包括課前備課與設(shè)計，課中施教安排包括彈、唱水平、音樂理論講解水平、課外活動的組織能力和課后的考評反饋等幾個階段的工作。備課設(shè)計時候主要評價教師能否準(zhǔn)確理解和較深刻地把握教材內(nèi)容、合理的地使用教材，富有創(chuàng)新性的教案。能否掌握先進的電腦多媒體手段應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，例如：制作豐富多彩的課件、運用多種多樣的軟件，如〈音樂殿堂〉、〈樂器〉等等來豐富完善音樂課教學(xué)，圖文并茂展示在學(xué)生面前。課中施教安排主要評價教師教學(xué)安排是否充實而恰當(dāng)，是否重點突出，疑點明確，知識點深入顯出，全面的、整體的教學(xué)體系安排是否合理，能否突破舊的課堂教學(xué)模式，跨向課外活動教學(xué)和走進社會大課堂教學(xué)。這教學(xué)過程環(huán)節(jié)是否系統(tǒng)完整、層次分明、銜接自然；教學(xué)方法的選擇運用是否靈活多樣，切合教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生實際，能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，貫徹以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)原則；板書內(nèi)容是否切合教學(xué)目的、內(nèi)容，能否突出重難點，板書形式上是否規(guī)范、美觀、簡要、有序，有無創(chuàng)造意識；教學(xué)輔助手段的利用說明情況如何，能否與鄰近學(xué)科教學(xué)相配合，課后能否科學(xué)測定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和自己的教學(xué)效果，及時處理教學(xué)反饋信息。

較強的科研能力這是音樂教師的高層次素養(yǎng)，也是衡量一個教師科研能力高低的重要指標(biāo)。教改實踐證明：有較好的科研意識并能將所學(xué)先進教育理論貫徹到實際自己的教學(xué)中去的，不同程度地提高了自己教學(xué)的質(zhì)量和效率。相對而言，科研意識比較淡薄的音樂老師，也往往是教學(xué)效果較差水平處于相對落后之人。在我國由于各種教育條件的限制，教育評價指標(biāo)體系不完備等原因，使得教師中的大多數(shù)不大重視教學(xué)科研工作，以為只抓好教學(xué)就行了，或者根本不知道如何搞科研。實際活動中，往往被主管部門硬拉去參加各種教研活動，公開課必須出人展示時，臨時指派水平較高的音樂老師去應(yīng)對，教研組較少展開研究活動，就是開會也是應(yīng)付，至于被指派的教師本人，設(shè)計教學(xué)時也不很清楚自己的實踐是在哪種理論指導(dǎo)下的，只憑感覺走，認為是新、奇即可。結(jié)果，上級組織的有限教研活動，只是定期促一促死板的教學(xué)的改革試劑。從筆者近幾年的教改調(diào)查和高師畢業(yè)生追蹤調(diào)查情況看，以上現(xiàn)象在農(nóng)村和邊遠地區(qū)學(xué)校里更明顯一些。教育觀念陳舊帶來的科研能力低下，已成為目前拖音樂教改后腿的重要制約因素。我們將以往評價方案很少顧及的這一評價要素，正式列入素質(zhì)評價體系，目的就在于鼓勵并肯定教師以科研促教學(xué)，更有效地提高音樂教育質(zhì)量?？蒲心芰χ饕u價4項：獨立調(diào)研、總結(jié)選題撰文能力如何、互動交流情況的如何、自學(xué)提高能力如何。不同地區(qū)，不同類型的學(xué)?？梢砸罁?jù)自己現(xiàn)有條件和教師科研水平實際，合理篩選、適當(dāng)修改其評價指標(biāo)，但決不允許以任何理由刪除這一評價項目，或?qū)⑵湓u價標(biāo)準(zhǔn)降低到形同虛設(shè)的水平。

健全的身心素質(zhì)，是教師各種能力的物質(zhì)承載者，是構(gòu)成教師素質(zhì)的必不可少的組成部分，是衡量一個教師教學(xué)資格的重要指標(biāo)。沒有健康的體魄和心理，即使各種能力再強，也不會是優(yōu)秀的教師，甚至不健康的身心會嚴(yán)重影響到學(xué)生的人生觀和價值觀。一個身體健康、心理健全的教師才能應(yīng)付日常工作。身心素質(zhì)評價著重考察教師的身體狀況、一般心理素質(zhì)評價教師內(nèi)在的動機、理想，意志、興趣、情感、性格等總體心理品質(zhì)，諸如有無實現(xiàn)成功目標(biāo)的需要，正確的價值觀念和人生理想，有無堅強的意志，始終不渝的目的性，當(dāng)機立斷的果斷性，能否調(diào)節(jié)情感，有否廣泛的興趣，健全的性格特點，積極向上的個性品質(zhì)等。教學(xué)心理素質(zhì)主要評價教師有無正義的事業(yè)感，高度的責(zé)任感，對學(xué)生的愛護感，能否以充沛的精力和飽滿的熱情，健康的心理去感染每一個學(xué)生，在處理意外突發(fā)事件時，能否冷靜沉著解決問題，控制情緒和把握局面。對待問題學(xué)生，是否能全面了解學(xué)生情況，通過心理疏導(dǎo)、交談等方式解決問題。我們將教師的內(nèi)在素質(zhì)評價內(nèi)容納入指標(biāo)體系，旨在引導(dǎo)教師更全面地培養(yǎng)和提高自己的素質(zhì)，不斷完善自己的優(yōu)良素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，是音樂教師必須承?dān)的日常工作指標(biāo)。評價其工作量的份量、難度、強度，能夠客觀地反映教師對教學(xué)任務(wù)的承受能力，衡量出音樂教師素質(zhì)的優(yōu)劣。一位教師各方面素質(zhì)都較強，但不能承擔(dān)正常的教學(xué)工作或不愿意從事除教學(xué)以外的其它與教學(xué)有關(guān)的工作，如教改任務(wù)及科研工作，這樣的教師就不能稱其為高素質(zhì)。我們將工作量分為教學(xué)、備課、社會兼職、科研四方面考察其工作時數(shù)，旨在引導(dǎo)全身心投入音樂教學(xué)及科研活動，盡可能減少市場經(jīng)濟對教育的沖擊；在鼓勵教師努力工作的同時，要特別注意自己的身心保健，合理安排適合自己的工作時間，以順利應(yīng)付現(xiàn)代社會帶來的高強度、高難度的教學(xué)工作。

結(jié)語：對音樂教師的素質(zhì)進行評價，在理論上和實踐上都不是件易事，我們在制定評價指標(biāo)目的的時候，力求做到：第一，評價指標(biāo)的客觀性。盡量把音樂教師的自身素質(zhì)客觀地反映出來。第二，評價指標(biāo)的可操作性。建立起這個評價指標(biāo)體系有它具體的實踐意義。第三，評價指標(biāo)的引導(dǎo)性。引導(dǎo)音樂教師們客觀、公正地參照指標(biāo)內(nèi)容，激勵音樂教師們更好地豐富和完善自我。隨著中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺與實施，構(gòu)建面向二十一世紀(jì)的音樂教師素質(zhì)評價體系任重道遠，其評價體系構(gòu)建的完備性和科學(xué)性如何，直接影響整個教育評價的信度與效度，應(yīng)予以足夠的重視。

[1]謝維和.我國教師培養(yǎng)模式的制度改革[N],中國教育報，2012-03-02.

[2]謝維和.實施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師[S].