高中地理有效教學策略研究

李海濤

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國的教育體系也進入多元化的方向發(fā)展，而高中教育是我國教育體系中一個重要的階段，在新教育理念的條件下，教育的側(cè)重點也發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是信息技術(shù)的引進，讓“興趣教學、高效教學”的科學理念滲透到各大中小學校之中。從可視化教學方面入手研究高中地理有效教學策略，將對我國教育行業(yè)的發(fā)展具有重要的意義和價值。

關(guān)鍵詞：有效教學；可視性；教學資源

可視性教學資源是指一些可以通過視覺去感知以及理解的教學資源，例如：視頻資源、圖片資源、模型資源等等，對于傳統(tǒng)高中地理教學來說，沿用了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“灌輸”教育，從而導(dǎo)致教學的效果難以達到預(yù)期的目標。而筆者通過本文，就高中地理有效教學中的可視性教學資源應(yīng)用進行分析和探討。

一、目前高中地理教學存在的問題

1.教學缺乏直觀性，教學效果不佳

相對于其他科目來說，地理對學生想象能力和思維能力的要求更高。其原因主要是由于地理教學本身就是一個需要更多配合視覺教學的過程。而目前我國部分高中學校教學中不同程度存在著缺乏直觀性教學，仍然停留在教師講學生聽、課上講課后背的枯燥乏味的教學方式。同時，介于學生之間的觀察能力和理解能力差異，很難通過書本有限的圖片以及大量的文字信息，對知識進行吸收，最終導(dǎo)致地理教學效果不佳的問題。

2.教學缺乏趣味性，課堂氣氛不夠活躍

雖然新的教育理念已經(jīng)被提出，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響還在繼續(xù)。特別是“灌輸教育”，已經(jīng)將學生的思維和想象力完全抹殺。而趣味性以及課堂活躍度的缺失，是目前多數(shù)教育體系存在的主要問題，特別是對于一些高中文科的科目來說，教學目標只有一個，記住理論知識，而課堂互動實踐卻是少之又少，導(dǎo)致缺乏積極的學習氣氛。

二、高中地理可視性資源教學策略

1.多媒體圖片輔助教學

多媒體技術(shù)是信息化時代背景下產(chǎn)生的一個新的技術(shù)，而圖片教學，則是多媒體教學的一個教學方法，充分利用圖片的直觀性可以有效提升學生的學習興趣。例如，在“地質(zhì)作用與地貌形成”的相關(guān)課程教學中，教師可以首先向?qū)W生展示中國一些特別地區(qū)奇特地貌的圖片，像喀斯特地貌、雅丹地貌以及丹霞地貌。喀斯特地貌可以通過一些地下溶洞的特點，讓學生通過視覺感受充分了解地貌的特點，即由于水對石灰?guī)r產(chǎn)生侵蝕，從而導(dǎo)致石灰?guī)r形成特殊道具結(jié)構(gòu)；而對于雅丹地貌，則可以通過敦煌地區(qū)的山體結(jié)構(gòu)，即整個山體呈現(xiàn)出陡峭且孤立的形態(tài)；最后是丹霞地貌，其具有代表性的圖片是青藏高原的地貌圖片。

2.多媒體視頻輔助教學

視頻教學也是多媒體教學的一種有效手段，與圖片教學相比，其教學優(yōu)勢在于視頻的生動性和連貫性，因為圖片教學是一個個分離的場景，所以學生在學習過程要通過聯(lián)系和想象，視頻教學則恰恰相反，而教師在開展以上圖片教學以后，就可以進行視頻的階段教學，在視頻教學前，教師可以先向?qū)W生普及這些特殊地貌的形成原因，即各類內(nèi)力以及自然外力，例如，人為因素、風蝕，還有水溶等等，然后通過多媒體視頻向?qū)W生展示地貌形成的過程模擬動畫，最后學生通過一系列的學習，則可以充分了解和掌握其中的知識點以及要點，以便達到有效學習的目標。

3.實物模型引導(dǎo)教學

模型教學是一種極其有效的教學方式，特別是對于一些熟悉的地理問題，無法通過文字以及簡單的繪畫描述清楚時，則可以通過實物開展引導(dǎo)教學過程。例如：地球儀就是一種比較有效的教學模型，而教師可以充分利用模型的優(yōu)勢開展引導(dǎo)教學，即在“地球的運動”的課程教學中，教師首先可以讓學生觀察地球儀的特點，即地球儀在運轉(zhuǎn)過程中始終保持傾斜運轉(zhuǎn)等等，然后教師可以針對學生的想法提出相應(yīng)的思考問題，像為什么地球儀是傾斜的呢，那么地球也是這樣的嗎；得到的答案是——地球也是傾斜運轉(zhuǎn)，進一步引申——那么會給氣候帶來怎樣的影響等等。

4.模擬演示活動教學

模擬演示教學是一種科學教學方式，通過形象的模擬演示方式配合課堂活動，充分調(diào)動學生的學習積極性以及學習熱情，例如，在“大氣運動”的教學過程中，教師首先可以向?qū)W生說明，大氣是一個不斷運動的，然后配合手勢向?qū)W生描述和模擬演示：什么是“大氣環(huán)流”，“大氣環(huán)流”的形成，“大氣環(huán)流”的方向等等，而為了保證學生在學習過程中的互動和交流，教師則可以在學習過程中融入一些活動，比如，在地球儀上指出一處位置，讓學生通過自我演示動作配合語言，準確表達出目標區(qū)域的“大氣環(huán)流”的流向情況，最后教師再通過中肯的評價，讓學生充分體驗到學習的樂趣。

總之，高中時期是學生學習的關(guān)鍵時期，而隨著我國社會對綜合性人才的需求越來越迫切，高中教育的側(cè)重點也發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是針對地理等所謂傳統(tǒng)“副科”的教學來說，已經(jīng)具有一定的意義和價值，而可視性教學資源，也將給未來的教學發(fā)展帶來新的方向。

參考文獻：

[1]劉風永.信息技術(shù)與高中地理教學有效整合研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（3）：55-61.

[2]劉風永.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].教育界，2014（14）：165.

編輯 溫雪蓮