初中生物小組合作學(xué)習(xí)淺談

茹育才

學(xué)生進(jìn)入初中，初次進(jìn)行系統(tǒng)完整的生物理論的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中必然會(huì)遇到諸多問題而學(xué)生個(gè)人無法自己解決。在初中生物課堂上，探索實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行相互探討學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，在沒有教師的協(xié)助下，也可以及時(shí)解決一些問題。本文將探討在初中生物課堂上如何提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有效性。

初中生物知識(shí)由淺入深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也因人而異。而在45分鐘的教學(xué)課堂上，生物教師不可能幫學(xué)生解決所有的問題。同時(shí)，教師幫學(xué)生解決問題，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考。在新課改的大背景下，課堂教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，仍然存在一些問題，影響了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。本文將針對(duì)在初中生物小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，提出解決辦法，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

在初中生物的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，存在以下幾種問題。（1）小組設(shè)置不理想。教師進(jìn)行分組往往是按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，長(zhǎng)期這樣的分組，學(xué)生之間彼此熟悉，往往形成思維定式，不利于新想法和新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。（2）小組討論容易跑題。學(xué)生在小組內(nèi)交流討論的時(shí)間一旦過長(zhǎng)，就容易偏離主題，談?wù)撆c既定目標(biāo)不符的話題，而教師又不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。（3）小組合作學(xué)習(xí)只能在課上發(fā)揮極短的作用。學(xué)生在課后進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和鞏固時(shí)遇到問題，往往沒有既定的小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，使問題不能得到及時(shí)的解決。找到了在初中生物課堂上實(shí)行小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有利于我們針對(duì)問題提出解決方法。

二、科學(xué)合理地進(jìn)行分組

科學(xué)合理地分組，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是小組人數(shù)的確定，另一個(gè)是小組內(nèi)組員的確定。對(duì)于小組人數(shù)來說，要根據(jù)具體的探討問題而定，一般而言，以2～6人為宜。人數(shù)過少，學(xué)生的想法和思維不易擴(kuò)展；人數(shù)太多，又可能出現(xiàn)爭(zhēng)搶發(fā)言，失去秩序的問題。2～3人的小組適合對(duì)單一問題的探究，而多人小組適合進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另一個(gè)方面，對(duì)于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產(chǎn)生的分組，大家相互了解，往往形成好學(xué)生主導(dǎo)發(fā)言，而其他學(xué)生被動(dòng)地接受，直接聽取好學(xué)生的解答思路和答案，甚至不主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了小組內(nèi)每個(gè)成員的獲益不均。這就要求生物教師在分組時(shí)，不能一直按著座位進(jìn)行分組。在分組初期，可以先按照座位進(jìn)行，之后要注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，在以后的分組中保持每個(gè)小組的總體實(shí)力相當(dāng)。

三、教師適度干預(yù)小組討論

生物教師對(duì)小組的適度干預(yù)，包括對(duì)小組討論的問題設(shè)置和對(duì)問題完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及在小組討論過程中的積極參與。生物教師設(shè)置小組討論的問題，要注意明確有針對(duì)性，以確保組內(nèi)成員可以根據(jù)問題進(jìn)行合理分工完成既定目標(biāo)。生物教學(xué)中會(huì)進(jìn)行很多生物實(shí)驗(yàn)，以八年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)學(xué)習(xí)《魚》為例，教師首先要為學(xué)生確定本次小組合作的目標(biāo)，就是觀察魚的外形，記錄其特點(diǎn)，并且分條進(jìn)行羅列，在15分鐘內(nèi)完成。這樣為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)和完成時(shí)間，學(xué)生就會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而提高合作效率，節(jié)省上課時(shí)間。

其次，教師要積極地參與到各個(gè)小組的合作討論中。在各個(gè)小組合作討論中，生物教師不能置身事外，應(yīng)該盡可能地到每個(gè)組進(jìn)行傾聽和指導(dǎo)。一方面，教師可以掌握每個(gè)小組的討論情況，可以有效監(jiān)督各個(gè)小組的目標(biāo)任務(wù)完成情況，確保每一個(gè)學(xué)生都參與到交流合作中；另一方面，某些生物知識(shí)或生物問題，有些復(fù)雜難懂。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的遺傳作用》時(shí)，由于知識(shí)內(nèi)容比較抽象，小組內(nèi)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的討論交流可能不夠深入，或者存在其他問題，那么教師的參與可以對(duì)各個(gè)組的討論進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和深入，幫助學(xué)生解決交流合作中的問題。

四、重視課前課后的合作延伸

學(xué)生對(duì)任何一門課程的學(xué)習(xí)，僅僅靠課上的學(xué)習(xí)是不夠的，還需要課下的練習(xí)和積累。除此之外，對(duì)于一些生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。那么，生物教師設(shè)置的合作小組，在課后和課前都要發(fā)揮作用。在課后，小組內(nèi)的同學(xué)在進(jìn)行知識(shí)鞏固和練習(xí)時(shí)，遇到任何問題可以及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行討論和解決，如果解決不了可以尋求教師的幫助。學(xué)生通過小組討論交流解決問題，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課前，由于下一課的學(xué)習(xí)要進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，需要較多的實(shí)驗(yàn)材料，那么小組內(nèi)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，分別準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，避免了一個(gè)人準(zhǔn)備過多材料，同時(shí)也使每個(gè)組員都參與進(jìn)來。這就是小組合作學(xué)習(xí)在課前以及課后的延伸所發(fā)揮的積極作用。

小組合作學(xué)習(xí)為初中生物教學(xué)開創(chuàng)了新的局面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，全面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在交流討論中學(xué)會(huì)了與他人合作。但是在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，教師還要積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

丁邦平.合作學(xué)習(xí)：大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)的理論和方法[J].山西出版社，2010.

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