走出教師教育科研的誤區(qū)

?? 孫志剛

在當(dāng)前課程改革的大背景之下，廣大教師的教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，教會他們學(xué)習(xí)知識的方法和技能。為此，必須努力提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，與學(xué)生一起成長。教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要方面，提升教師教育科研能力的途徑主要有自我反思、同伴互助、專題研討三種形式。參與課題研究，是教師教育科研的一個有效抓手。

教師教育教學(xué)課題的研究，應(yīng)該遵循三個原則，即來自于教學(xué)，在教學(xué)之中，為教學(xué)服務(wù)。具體說來，就是選題要來源于自己的課堂教學(xué)、班級管理和教學(xué)管理，課題研究的目的是為了改進(jìn)自己的教學(xué)工作、德育工作和管理工作；課題研究主要采用的方法是行動研究法，即經(jīng)過“診斷——學(xué)習(xí)——計劃——實(shí)施——反思”幾個環(huán)節(jié)的多次反復(fù)，圍繞自己的教育教學(xué)和管理工作展開；課題研究的根本目的，是為了不斷改進(jìn)自己日常的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

目前，我省部分地區(qū)的教師教育科研活動開展得很好，特別在課題研究方面進(jìn)行了有益的探索，取得了不俗的成績。但實(shí)踐中仍然存在一定的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。比如，在選題方面，有些課題與教師自身的教育教學(xué)活動關(guān)系不夠密切，題目過大、過空，或者過小，導(dǎo)致課題研究的實(shí)際意義大打折扣；研究方法方面，經(jīng)驗(yàn)感想和思辨總結(jié)居多，實(shí)證研究和規(guī)范技術(shù)應(yīng)用較少，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄗ鳛橹?，影響了教育研究的質(zhì)量水平；成果表述方面，不能把握研究的重點(diǎn)內(nèi)容，表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范，可讀性差，從而使得課題研究的推廣借鑒價值不大。以上這些缺陷屬于教育研究技術(shù)層面的問題，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，應(yīng)該很快就能解決。在研究目的和動機(jī)層面，則主要存在著嚴(yán)重的功利化傾向，要么重結(jié)果輕過程，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；要么急功近利，弄虛作假，違背學(xué)術(shù)道德和人格操守；有的甚至在立項(xiàng)和結(jié)題評獎環(huán)節(jié)搞不正之風(fēng)，如此等等，不一而足。

改變上述不盡如人意的現(xiàn)象，有效提高教師教育科研的水平，需要從兩個方面入手。首先，學(xué)校和教育科研部門要加大教育教學(xué)研究科學(xué)方法的培訓(xùn)力度，從選題、研究、表述等幾個方面給教師以切實(shí)指導(dǎo)，手把手地教會教師教育科學(xué)研究的方法，不斷總結(jié)、研討、反思、升華，引導(dǎo)教師走上教育科學(xué)研究之路。學(xué)校要制定科研興校發(fā)展戰(zhàn)略，明確學(xué)校自己的特色，圍繞學(xué)校的文化建設(shè)和課程建設(shè)，指導(dǎo)教師選擇自己的研究方向和研究課題。教育科研部門則要將工作的重點(diǎn)放在研究方法等技術(shù)層面的具體指導(dǎo)和區(qū)域性教育科學(xué)研究方向的總體把握之上，努力使教師教育教學(xué)研究的質(zhì)量水平不斷邁上新的臺階。

其次，學(xué)校要努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，落實(shí)科研興校的具體措施，建立健全相關(guān)的規(guī)章制度，形成有效的競爭和激勵機(jī)制，鼓勵教師通過教育科研提高自己的教育教學(xué)水平。教育行政部門要在學(xué)校的評價考核等方面向教育科研適度傾斜，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校的健康長足發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。讓我們共同努力，把教育科研作為教師職業(yè)生活的自覺追求，讓我們的每一位教師都成為幸福的教師！