張春杰

【摘 要】 英語(yǔ)主題單元教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科之中極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，是目前我國(guó)各學(xué)校英語(yǔ)教師的研究熱點(diǎn)。如何在主題單元中培養(yǎng)學(xué)生本身的自我發(fā)展能力是教學(xué)關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 單元設(shè)計(jì) 行動(dòng)a

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)需要的行動(dòng)計(jì)劃。只有符根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)才能有效提高教學(xué)效率，從而使學(xué)生更深刻得理解英語(yǔ)課程中主題單元的知識(shí)內(nèi)容，促使其能夠主動(dòng)自我發(fā)展，提升學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

1. 英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)研究的意義

目前在我國(guó)大的教學(xué)環(huán)境下，大多數(shù)英語(yǔ)教師所考慮的是如何通過自身所學(xué)習(xí)的教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是通過改變學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生“自我改變”，也沒有真正的以學(xué)生自身的角度來重新對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。從本最根上來看，教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了使學(xué)生能夠更加直接更加輕松的理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，英語(yǔ)教師在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該已學(xué)生自身角度作為主要方向，將感情色彩加入設(shè)計(jì)方案中，尤其是英語(yǔ)課程中的主題單元，結(jié)合主題單元中的主題背景，以班級(jí)為單位，針對(duì)學(xué)生性格進(jìn)行情景教學(xué)，通過實(shí)際的師生互動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象，擺脫死記硬背的教學(xué)束縛。

目前最為關(guān)鍵的問題是，當(dāng)今大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了曾經(jīng)使用的傳統(tǒng)口述以及抄寫的教學(xué)方式，一些資深老教師也無法對(duì)這種情景教學(xué)理解不透徹，無法充分利用主題單元所具有的特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)。

2. 英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的研究過程

我們選擇了《Unit 9 Have you ever been to ...？》這一單元來對(duì)英語(yǔ)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，選擇這一單元進(jìn)行研究能夠比較典型的對(duì)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題以及特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確分析。研究過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)“如何在教學(xué)中設(shè)立”Have you ever been to...？”教學(xué)情景”、“如何引導(dǎo)學(xué)生了解游樂園、海洋館、以及各類場(chǎng)所中各類設(shè)施的英譯單詞拼寫”以及“游樂園、海洋館等場(chǎng)所中常用的英語(yǔ)交流方式”等教學(xué)問題進(jìn)行研究。

2.1第一次教學(xué)：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析課程要點(diǎn)，總結(jié)課程難點(diǎn)，通過傳統(tǒng)方法對(duì)課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行“內(nèi)容通讀”、“單詞講解”“難點(diǎn)分析”的方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程為：講解Have you ever been to an amusement park？問句，并做出回答Yes，I have. / No，I havent. 提取amusement單詞進(jìn)行背寫，更換amusement為其他場(chǎng)所性單詞，分別為aquarium（海洋館）、space museum（航空館）、water park（水上樂園），并引導(dǎo)學(xué)生自主提出其他場(chǎng)所并進(jìn)行場(chǎng)所單詞英譯以及背寫。然后對(duì)針對(duì)問句進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提出”Has he /she ever been to ...？”、“Yes， he /she has. /No， he /she hasnt.”、“Me， neither.”等問答方式，并講解語(yǔ)法。最后總結(jié)單元中的重點(diǎn)單詞，并對(duì)單詞結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行拆解，幫助學(xué)生有層次的記憶單詞。

2.2第二次教學(xué)，針對(duì)主題單元自身特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在做好大致課程方案設(shè)計(jì)后，針對(duì)針對(duì)主題單元自身特點(diǎn)，在教學(xué)方案中進(jìn)行情景教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)的插入，在教材重點(diǎn)部分插入內(nèi)容相關(guān)的情景互動(dòng)，通過實(shí)際有效的語(yǔ)言交流與形體活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解以及記憶，擺脫死記硬背的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維。

教學(xué)過程為：在“Have you ever been to...？”主題單元中單獨(dú)提出“Have you ever been to an amusement park/ water park/space museum/aquarium？”問句，并提出情景建立，學(xué)生生共同建立情景模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配例如“游客”、“場(chǎng)所工作人員”之類的角色，在教師提出的模擬環(huán)境下進(jìn)行實(shí)時(shí)英語(yǔ)交流，而教師也可加交流中，引導(dǎo)學(xué)生在交流中使用課程提出的關(guān)鍵單詞及語(yǔ)法，在這一過程中，教師要注意的重點(diǎn)是：把我交談過程的真實(shí)性與開放性，交流內(nèi)容可多樣化、開放化，教師無需刻意引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵單詞，避免交談死板無生氣，將開放自由作為情景互動(dòng)的首要目標(biāo)。

3. 英語(yǔ)單元設(shè)計(jì)的作用

通過開放式的互動(dòng)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案能夠有效提高學(xué)生在主題單元中的單詞記憶能力以，學(xué)生能夠通過記憶情景模式，快速地關(guān)聯(lián)相關(guān)的不同單詞，記單詞能力明顯提高，而互動(dòng)教學(xué)模式則大幅度提高了學(xué)生日常的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，開放式自由性的互動(dòng)交流明顯提高了學(xué)生自身英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生自身詞匯量大幅增加，而并非只知道課程中要求學(xué)習(xí)的單詞，同時(shí)，在研究試驗(yàn)后，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的興趣有明顯增加，學(xué)生將英語(yǔ)互動(dòng)使用到日常生活的交談與休閑娛樂中，學(xué)生能夠真正為了生活而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是應(yīng)付考試。

目前我國(guó)所需要的英語(yǔ)教學(xué)方式并非傳統(tǒng)型的死記硬背式，而是更加開發(fā)更加實(shí)用的情景互動(dòng)式，英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住主題單元這種具有互動(dòng)性特點(diǎn)的教材內(nèi)容，進(jìn)行開放性教學(xué)設(shè)計(jì)，努力增強(qiáng)學(xué)生自身的英語(yǔ)能力。

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DAVID NUNAN. 交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)[M]. 劍橋：劍橋大學(xué)出版社， 2000.