Cherrie

這是一個值得我國教育工作者深思的問題。

1.德國幼兒園沒有小班、中班、大班之分，所有年齡的孩子都混在一起。

2.德國小學(xué)校都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動。

3.英語三年級才開始學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)四年級畢業(yè)，根據(jù)老師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，上中專或者上以后能上大學(xué)的文理中學(xué)。上大學(xué)的比例還沒中國高。

5.沒有本科生（后來根據(jù)歐盟要求更改了一些），要么就讀到研究生。

6.重視實踐課程，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度至少比中國晚2年。

7.為什么8200萬德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？

答案竟然是——不要過早過度開發(fā)兒童智力。所謂輸在起跑線上是偽命題，提早讀的都是沒用的，最多給家長們樂樂，炫耀一下，顯得自己孩子比人家能會外語了、會背古詩了，沒用！

德國憲法禁止學(xué)前教育。

德裔獲得的諾貝爾獎?wù)伎倲?shù)的一半。通過國家介入，禁止對孩子過早開發(fā)智力，避免將孩子大腦變成硬盤，留給孩子大腦更多的想象空間。孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長。

一、不該過度開發(fā)孩子智力

原以為在德國只有幼兒園的孩子不允許學(xué)習(xí)專業(yè)知識，后來才發(fā)現(xiàn)上小學(xué)的孩子也不能學(xué)習(xí)額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。

來自科隆的桑德拉寫道：“今年我兒子7歲，我向?qū)W校老師提出，能否額外教他一些東西，因為他5～6歲的時候就自己在家學(xué)會了基本的閱讀、書寫和簡單的數(shù)學(xué)計算。老師表示反對，并說：您應(yīng)該讓您的孩子與其他孩子保持同步。

一個星期后我再次去見老師，并出示了孩子高智商的證書，希望得到她的理解和支持，但老師用一種奇怪的眼光看著我，似乎我是來自外星的人。

老師進(jìn)而解釋，孩子智力被過度開發(fā)并不是一件好事情，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。過多的知識會使孩子的大腦變成計算機的硬盤，長此下去，孩子的大腦就慢慢地變成了儲存器，不會主動思考了。

盡管如此，我對德國禁止學(xué)前教育的做法還是不太理解。為了搞清楚這個問題，我專門請教了德國的教育人士，他們讓我找《基本法》來看看。

翻開聯(lián)邦德國《基本法》（即憲法），我大吃一驚。其中第七條第六款明確規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校（ Vorschule）。我還是不明白德國憲法為何這樣規(guī)定，只好再請教教育專家。他們告訴我，孩子在小學(xué)前的唯一的任務(wù)就是快樂成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，不應(yīng)該違背孩子的成長規(guī)律。如果說在上學(xué)前對孩子非要進(jìn)行‘教育的話，那‘教育的重點只有三個方面：1.基本的社會常識，比如不允許暴力、不大聲說話等。2.孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。3.保護(hù)孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。后來查了一下歐洲其他國家的情況才發(fā)現(xiàn)，他們對待小孩子的做法大同小異?！?/p>

二、學(xué)前教育破壞想象力

與歐洲相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級的知識基本上學(xué)完了。人們有理由擔(dān)心，歐洲的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔(dān)心是多余的。

歐洲人普遍認(rèn)為，孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。

暫且拋開中西教育優(yōu)劣的爭議和評判，讓我們來關(guān)注德國教育的成果：自諾貝爾獎設(shè)立以來，德國人（含移民美國、加拿大等國的德裔）獲諾貝爾獎將近總數(shù)的一半。換句話說，8200萬的德國人分享了近一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。難道這是種族的問題？恐怕沒有這么簡單。

讓我們重新審視德國的教育，看看他們的做法是否值得我們借鑒。朋友們，我們要對“起跑線”和中國的教育體制重新認(rèn)識了。“硬盤”的后果令人深思。