俞艷

“章”在此指“文章”，即“獨立成篇的文字”。讀好章是朗讀的綜合訓練，也是朗讀的根本目的所在。

一、 讀好章的規(guī)范要求

讀好章的要求是多方面的。這里只是從“章”的整體這個角度提出幾點要求。

1. 理解內(nèi)容，把握基調(diào)，準確表達文章的感情

所謂“基調(diào)”，即作品總的態(tài)度感情、總的色彩和分量。作品的基調(diào)是一個整體概念，是文章層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。一般來說，不同的文章基調(diào)各不相同。如《秋游》的心曠神怡，輕松歡快；《生命的壯歌》的蕩氣回腸，沉郁悲壯；《田園詩情》的詩情畫意，平緩輕舒；《安塞腰鼓》的激情澎湃，豪放昂揚。朗讀教學有利于幫助學生理解課文的內(nèi)容，掌握文章的主旨，在這個基礎(chǔ)上，鮮明、自然地表達出文章的思想感情。

2. 理清思路，舒緩有度，清晰表現(xiàn)文章的條理

一篇文章是一個有機的整體，各部分之間都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。我們只有幫助學生弄清楚文章的思路，朗讀時才可能清晰地表現(xiàn)出文章的層次和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。換一個角度說，我們又要通過朗讀的訓練，幫助學生掌握文章的思路，掌握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。如蘇教版五上《莫高窟》一文，采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)順序。朗讀時，就要讓學生明了這個思路，作出相應(yīng)的處理：在首尾兩段和中間主體部分之間，作較長的停頓；中間的三個自然段之間用相同的停頓，每一個自然段用大致相同的語氣和節(jié)奏，以表現(xiàn)出文章的思路和結(jié)構(gòu)的特點。

3. 掌握寫法，抓住關(guān)鍵，表現(xiàn)文章的特點

一篇文章，不管是寫人敘事，或是抒情議論，總是會運用一些方法和技巧的。朗讀時，教師必須進行指導，力求體現(xiàn)出文章在這方面的特點。如蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，為了展現(xiàn)解放軍幾十萬官兵勇往直前，奮戰(zhàn)洪水的精神風貌，文章采用了“點面結(jié)合”的寫法。“面”上群體描寫，要抓住文中解放軍官兵們的“一聲令下”“一個念頭”“一道人墻”“真實寫照”，要讀得堅定有力，這樣才能表現(xiàn)出人民子弟兵“錚錚鐵漢”“勇保人民”的大無畏本色?！包c”上個人事例，黃曉文拔釘搶險，主要通過動作來表現(xiàn)，朗讀時要把“扛、奔跑、咬牙、拔、扯、捆、扛、爬”等動詞特別加以強調(diào)，加重音量和力度，適度延長，讀得清晰、飽滿，以表現(xiàn)“錚錚鐵漢”的內(nèi)涵。

4. 讀好題目，突出表現(xiàn)其中的精妙

眼睛有神龍會飛，標題有神文添彩。文章的標題就像龍的眼睛。朗讀時，應(yīng)精神飽滿，醞釀在心，穩(wěn)定情緒，再開口讀。讀好題目，要因題而異。有的題目很短，就是一個詞，如《冰花》，讀的時候，就要把詞素拉開一點：《冰—花—》。不能像讀一般的詞一樣，一閃而過。有的題目較長，是一個詞組，甚至是一個句子，讀的時候就要作適當?shù)耐ｎD，并要突出其中關(guān)鍵的詞語。如《徐悲鴻勵志學畫》，就要這樣讀：《徐悲鴻‖勵志|學畫》。朗讀時，不僅把課文要寫的事情——“誰，干什么”交代清楚了，而且重讀“勵志”，點明了文章的中心。有的題目點明文章的主題，有的題目突出文章情節(jié)上的特點，讀的時候，就要根據(jù)題目的特點，突出關(guān)鍵字眼：如《在大海中永生》《哪吒鬧?！罚鸵弥匾魪娬{(diào)“永生”，強調(diào)“鬧”字。

有的題目包含標點符號，很特別，更要引起注意。在讀題之前，就要揣摩一下。如《“黑板”跑了》一文，這里的“黑板”不是我們一般所指的教學用的黑板，而是另外一樣東西——一輛馬車車廂的后壁，被安培當作了黑板！朗讀要特別強調(diào)引號里的“黑板”這個詞，不僅要注意詞素拉開，因為有了引號，語速也比讀一般的題目更慢一些，以吸引聽者注意，引起更多的思考，引發(fā)對文章內(nèi)容的期待。《火星——地球的“孿生兄弟”》，引號中的“孿生兄弟”要突出強調(diào)，以提示它特殊的含義，同時注意讀破折號的必要停頓。

總之，朗讀題目，聲音一般要厚實一點，速度一般要稍慢一點。為了突出題目，在讀題之前和讀題之后，都一定要略作停頓，然后再讀正文。在停頓的間隙里，讀者在思考內(nèi)容，醞釀感情，同時也是給聽者一個期待的余地，這也是日常朗讀中經(jīng)常被忽視的基本規(guī)范。

二、 各種文體的朗讀

每種文體都有其獨有的特點和要求。下面重點說說幾種文體——

1. 一般的記敘文

所謂記敘文，是指以寫人、敘事、寫景、狀物為主的一類文章。朗讀記敘文，除了注意前面提到的讀好章的幾點要求以外，要特別注意各類記敘文的基本特征，要讀得親切、流暢、有聲有色，使聽者喜聞樂見。比如，蘇教版二上《梅蘭芳學藝》一文，緊緊圍繞“勤學”，以人的神態(tài)、動作為主線，表現(xiàn)“勤學能補拙，苦練可通神”的中心。第1自然段“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。”這是梅蘭芳學藝遇到的困難，重讀“沒有神兒”“不是”，突出學藝難。第2自然段中“決心沒有動搖”“緊盯”“注視”，這正是梅蘭芳心理、動作的具體表現(xiàn)?！俺３！薄叭兆右婚L”是勤學苦練的時間跨度。通過重音朗讀，表現(xiàn)他沒有泄氣、勤學苦練的精神?！把劬f話”與前面的“眼睛沒有神兒”形成正反對比，突出這個令人驚喜、贊嘆的結(jié)果。第3自然段是全文的總結(jié)，畫龍點睛，揭示中心，說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結(jié)果?！扒趯W苦練”“世界聞名”要強調(diào)，“京劇大師”要用“飽和音”讀好。順著線索一步步讀下來，就如同咀嚼青橄欖，越讀越有味。

2. 論說文

論說文包括議論文和說明文。朗讀論說文，態(tài)度必須鮮明，是非曲直要直露而感情卻要含蓄，不能急如飛瀑，這是以理服人的特點決定的。

如蘇教版四上《說勤奮》就是一篇說理的文章。文章開門見山，以“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？”這是設(shè)疑，語調(diào)上揚，繼而自答“是勤奮”。朗讀時就要聲音堅實、有力，語調(diào)堅定，語勢下沉，一下子鮮明、清晰地把論點凸顯出來。

“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！边@里所謂的“汗水和心血”就是勤奮的代名詞，不經(jīng)歷風雨，無緣見彩虹，沒有汗水和心血的澆灌，成功的“鮮花”不會絢麗嬌艷，這正是作者的立場、觀點、態(tài)度的清楚體現(xiàn)。要讀出重音，讀出肯定的語調(diào)，喚起聽者的感同身受，并使強有力的論證呼之欲出。

兩個人物，兩個例證，直言其事，直論其理?！熬怼弊鳛槔C的亮點，輔以“19年”這一“列數(shù)字”的方法，體現(xiàn)出勤奮者對于時間的珍惜和利用。結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，放慢語速，突出“一生勤奮”“有所作為”“應(yīng)有的貢獻”，點明文章主旨，鏗鏘有力，擲地有聲。

3. 詩歌

詩歌的特點是意境深邃，飽含想象，韻律和諧，語言精煉，節(jié)奏鮮明。

如蘇教版三上《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌，是兒童歌曲的歌詞，描寫少年兒童的生活，充滿童趣，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的真摯感情，基調(diào)歡暢、愉悅。

古典詩歌講究格律、平仄、起承轉(zhuǎn)合，在格律要求上表現(xiàn)為，各句中詞的疏密度大體相近，但每個音步的停頓是有長有短的。一般地說，五言詩每句分作三個音步，“二、三”格式，第一個音步之后的停頓稍長一點；七言詩每句分作四個音步，“二、二、三”格式，第二個音步之后的停頓要稍長一點。有的古詩還可以配樂吟唱。如蘇教版二下《春曉》，是耳熟能詳?shù)墓旁?，似乎不用教師教，學生就能搖頭晃腦地讀起來。朗讀往往被忽視了，要避免這樣的誤區(qū)。此詩的感情基調(diào)是有變化的，由輕快、明朗、喜悅，轉(zhuǎn)入低沉、壓抑、哀愁。第一句，“不覺”而“覺”，“春曉”已臨。春天的覺好睡，不知不覺，一覺醒來，天亮了。這是“起”，扣詩題。第二句承接上句中的“覺”字，引申出“聞”一群群鳥兒爭鳴的春景！這是“承”。第三句筆鋒一轉(zhuǎn)，由“春曉”轉(zhuǎn)向“春夜”，這所聞之“聲”，也是因“眠”之“不覺”，通過“聞”得來的。第四句表達詩人的惜花、憐春之情意，在結(jié)束全詩之時又宕開一筆，亮出新意，這是“合”。扣應(yīng)“春曉”詩題，照應(yīng)首句句意，使全詩渾然一體：微雨過后，群鳥爭鳴，春眠醒來，點數(shù)落花，別有一番生活情趣。朗讀中注意節(jié)奏“/”，讀準韻腳“曉”“鳥”“少”，讀好“春、曉、處、鳥、風、落”的重音，表現(xiàn)出詩句的起承轉(zhuǎn)合，讀出古詩的韻味。

4. 寓言、童話

童話和寓言，篇幅短小，情節(jié)有趣，很符合小學生的年齡特點，為兒童所喜愛。以《狐假虎威》為例，根據(jù)寓言這種文體的特點，朗讀之前，可以提出兩個問題，讓學生閱讀思考，圈圈畫畫：第一，狐貍是如何假借老虎的威風的？第二，這則寓言告訴我們什么道理？指導朗讀時，抓住文中描寫老虎和狐貍神態(tài)、語言的詞語，表現(xiàn)出狐貍的狡猾，老虎的疑惑、傻愣，形成鮮明的對比。文章的最后一個自然段，謎底揭曉?！霸瓉怼庇幸环N恍然大悟的感覺，由敘述轉(zhuǎn)為感嘆，要作較長的停頓，回味全文，突出諷刺、勸誡的意味。

“童話”朗讀重在分清角色，注意轉(zhuǎn)換，平穩(wěn)敘述，合理停頓，注意節(jié)奏。如《三袋麥子》三個人物個性鮮明，特別是面對麥子時候的神態(tài)、動作和語言的描述部分，能充分表現(xiàn)出童話角色的不同性格特點，很適合兒童分角色朗讀、創(chuàng)造性表演。土地爺爺與三個人物對話時，在語言上也有細微的差別，朗讀時也要有所區(qū)別。

（作者單位：南京市宇花小學）