提高語文課堂教學(xué)有效性的研究

鄭雪梅

重慶市珊瑚初級中學(xué)

提高語文課堂教學(xué)有效性的研究

鄭雪梅

重慶市珊瑚初級中學(xué)

分析目前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)中遇到的一些問題，結(jié)合目前教學(xué)改革的方針，通過幾年初中語文教學(xué)的實(shí)踐摸索，總結(jié)提出了一套提高語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式。

信息化；學(xué)生中心教學(xué)；準(zhǔn)備；互動(dòng)；強(qiáng)化

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個(gè)問題：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生從認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和課堂注意力集中時(shí)間短是兩個(gè)老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給現(xiàn)有的語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，使語文課堂出現(xiàn)了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實(shí)踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗(yàn)等能力成為新課堂的有機(jī)整合訓(xùn)練目標(biāo)。可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

在六年的語文教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗(yàn)和改進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，總結(jié)出了一套信息化學(xué)生中心教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有著課堂氛圍良好、學(xué)生參與積極性高、知識信息展示生動(dòng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，改變了過去語文課堂教學(xué)的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性大大提高，取得了良好的教學(xué)效果。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的核心是學(xué)生主導(dǎo)，變過去的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，同時(shí)充分利用目前教學(xué)設(shè)備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動(dòng)活潑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學(xué)模式需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要收集大量的素材資料，需要設(shè)計(jì)制作多媒體課件等等。教師要在這一教學(xué)模式中起到提綱摯領(lǐng)，掌控全局的作用。

1.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第一階段是“準(zhǔn)備”。

這一階段的教學(xué)準(zhǔn)備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準(zhǔn)備，另一條線是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)前，除了上面提到的一些準(zhǔn)備工作外，另一項(xiàng)重要的準(zhǔn)備工作就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同情況，安排學(xué)生在堂課上扮演不同的學(xué)習(xí)角色，讓學(xué)生完成不同的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最大化。教師應(yīng)在課前將學(xué)生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學(xué)習(xí)。小組的組長要注意輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不只是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生唱獨(dú)腳戲。

對于學(xué)生而言，根據(jù)目前課改的要求，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教。先學(xué)后教的好處在于，學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容有更加熟悉，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多問題，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，而教師在課堂上的教學(xué)便可以點(diǎn)撥為主。以往教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文通常比較泛泛，采用信息化學(xué)生中心教學(xué)模式就需要細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分解細(xì)化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據(jù)預(yù)習(xí)難度的不同，將任務(wù)分配給不同的學(xué)生，既不給學(xué)生太重的預(yù)習(xí)任務(wù)，又可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中有的放矢。

2.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第二階段是“互動(dòng)”。

信息化學(xué)生中心教學(xué)模式下的互動(dòng)，不再是傳統(tǒng)課堂上教師問學(xué)生答的簡單互動(dòng)，它包含了兩個(gè)層面上的互動(dòng)，一個(gè)層面是學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在課堂上以小組為單位，結(jié)合預(yù)習(xí)的任務(wù)，同學(xué)間交流、討論、思考總結(jié)；另一層面是學(xué)生與教師間的互動(dòng)，學(xué)生向教師提問，教師向?qū)W生提問，師生間充分的交流互動(dòng)；這兩個(gè)層面的互動(dòng)都是以學(xué)生為主體，而教師起引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用。

在課堂教學(xué)的“互動(dòng)”階段，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學(xué)參與，教師輔導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮組長的帶頭學(xué)習(xí)作用，使課堂從一個(gè)老師教學(xué)，變成多個(gè)學(xué)生幫老師教課的形式，這樣，各個(gè)層次學(xué)生的積極性都能充分調(diào)動(dòng)起來、參與進(jìn)來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官?！盎?dòng)”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應(yīng)注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學(xué)內(nèi)耗，降低課堂學(xué)習(xí)的有效性。因此，在小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)候，要安排留有時(shí)間讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時(shí)，在師生間的互動(dòng)過程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學(xué)生有距離，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對此評價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)、體悟。

根據(jù)教材教學(xué)要求的不同，還可以在“互動(dòng)”階段適時(shí)安排學(xué)生走上講臺(tái)。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學(xué)生自學(xué)，不進(jìn)行課堂講授，而我覺得可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備教案，自己當(dāng)老師進(jìn)行教學(xué)講課，而教師則在學(xué)生講課前進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣，對講課的學(xué)生的表達(dá)能力和組織能力可以進(jìn)行較好的訓(xùn)練，而且也能讓全班學(xué)生更加有興趣，更積極的參與教師的教學(xué)。

3.信息化學(xué)生中心教學(xué)模式的第三階段是“強(qiáng)化”。

經(jīng)過上述兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，教學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)已基本覆蓋，剩余的課堂時(shí)間進(jìn)入“強(qiáng)化”學(xué)習(xí)階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗(yàn)式的教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識，使枯燥的課本知識變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生更好的理解。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現(xiàn)出來成為可能?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合，可以給語文教學(xué)帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動(dòng)活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強(qiáng)化”階段，是教學(xué)的主體。教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在合適的時(shí)機(jī)，將各種視覺聽覺的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，發(fā)現(xiàn)課文中的語言美、人文美，形象美、讓學(xué)生獲得審美能力，陶冶個(gè)人情操，加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，充實(shí)語文課堂的內(nèi)涵。

比如在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，為了讓學(xué)生對說明的知識有一個(gè)清晰、感性的理解，這時(shí)候呈現(xiàn)有關(guān)的圖片、效果圖，就會(huì)很有效。在講授《中國石拱橋》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時(shí)做立體展示，這樣，學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會(huì)有更清晰明了的理解。

又如體驗(yàn)式教學(xué)，將知識信息以實(shí)物的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能起到良好的教學(xué)強(qiáng)化作用。比如在講授《端午的鴨蛋》這篇課文的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生帶上一個(gè)咸鴨蛋到學(xué)校，在課堂中設(shè)置，相應(yīng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身品味咸鴨蛋的味道，感受作者對童年生活的懷念以及對故鄉(xiāng)的深情，甚至還可以讓學(xué)生為鴨蛋設(shè)計(jì)廣告語，或者把蛋殼制作成藝術(shù)品，變廢為寶，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂。

課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會(huì)有不同的闡述，不同的個(gè)體，也會(huì)有不同的觀點(diǎn)，但從評價(jià)內(nèi)容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必定要體現(xiàn)出學(xué)科的特色，也一定離不開教師出色的預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)的能力。信息化學(xué)生中心教學(xué)模式就是秉承上述理念，以學(xué)生為中心，將多種元素在課堂教學(xué)中整合，追求課堂教學(xué)有效性最大化的教學(xué)模式。