淺談中學語文閱讀

高瑞景

河南省南樂縣城關鎮(zhèn)初級中學

淺談中學語文閱讀

高瑞景

河南省南樂縣城關鎮(zhèn)初級中學

新課程倡導課堂教學由以“知識”為中心轉(zhuǎn)向以“人”為中心。隨之而來的課堂教學以重視人的主體性和創(chuàng)造性發(fā)揮為核心，將對學生個體的關照提升到一個新的高度，它認為課堂教學蘊涵著巨大的活力，只有師生的活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，課堂上才有真正的生活。

一、當前語文閱讀教學面臨的問題與困境

（1）脫離文本，遠離語文。閱讀教學中為拓展遷移而大量引入了非語文內(nèi)容，轉(zhuǎn)移了學生對文本的關注，使其迷失在多學科構(gòu)建的知識迷宮中不能自拔，語文課的味道蕩然無存。

（2）脫離學生，遠離教師。課堂教學中，或是教師備課以自我理解為出發(fā)點，講得過多，統(tǒng)得過死，牢牢掌控著文本解釋的話語權(quán)。

二、新課程標準的啟示

（1）學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量，發(fā)展形象思維和邏輯思維，學習多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得優(yōu)秀作品常讀常新的體驗，學習用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。

（2）認識語言與思維的密切關系，學習對語句的錘煉，在表達的過程中，注意思維的條理性和嚴密性，追求語言表達創(chuàng)新和思維創(chuàng)新。養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性。

（3）充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。

三、課堂實施的具體內(nèi)容

（1）激活求異思維，多元解讀文本主題。文學作品的主題是指作品通過其形象語言體系顯示出來的主要意旨。作品反映的社會生活越豐富復雜，其主題的多元化傾向越明顯。對于作品的閱讀者學生來說，由于知識經(jīng)驗，生活閱歷，興趣修養(yǎng)等方面的差異，每個人欣賞作品的切入點和審美取向也是迥然不同的。正如魯迅先生評價《紅樓夢》時所說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”這就要求教師設置情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢于擺脫書本、權(quán)威的思維局限，調(diào)動他們的求異思維，全方位，多角度地審視問題，在合理的范圍內(nèi)富有創(chuàng)見性地提出自己的見解，把閱讀教學引向深入。

（2）啟發(fā)辯證思維，創(chuàng)新解讀人物形象。透過現(xiàn)象探索隱藏在事物內(nèi)部的千絲萬縷的聯(lián)系，從而獲得本質(zhì)，是學生運用辯證思維認知事物的一般過程。而打開這扇思維閘門的鑰匙，正是比較閱讀法。在比較中鑒別，在鑒別中升華，是比較閱讀法的基本準則。

每一篇作品中的每一個形象都是社會生活的一個縮影，同類形象的同中之異與異中之同蘊藏了深厚的文本意義，召喚著讀者去填補，去對話，運用辯證思維去解讀。

（3）善用交叉思維，捋清文本脈絡。交叉思維即從一頭尋找答案，在一定的點暫時停頓，再從另一頭找答案，也在這點上停頓，兩頭交叉匯合溝通思路，找出正確的答案。

文學語言具有多義性，作家將含義豐富的詞語連綴成文，其行文思路必然是新奇的，跳躍的，不拘一格的。

語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)，契合了課堂的主張，它讓學生能自主地、主動地、創(chuàng)造性地學習，使學生真正成為學習的主體，滿足了他們不同的發(fā)展要求，成為新課程改革的又一亮點。