語文課堂中的多媒體教學研究

蘇　敏

河北省故城縣鄭口鎮(zhèn)太興小學

語文課堂中的多媒體教學研究

蘇敏

河北省故城縣鄭口鎮(zhèn)太興小學

多媒體技術是現代教學中具有代表性的有效教學手段，教師在使用多媒體進行小學語文教學活動時，要認清在使用過程中應該注意的問題，合理利用多媒體教學，進而真正提高小學語文的教學質量。

小學語文；多媒體教學；學習興趣

一、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生學習興趣

一節(jié)課的導入直接關系到課堂的教學效果，好的導入能讓學生集中注意力，讓學生感到身臨其境，激發(fā)他們對知識的求知欲望。在課堂教學中，教師在導入新課時，能合理運用用多媒體輔助教學，運用文章、圖形、聲音、動畫和視頻等多媒體方式將教學內容更好地表達出來，通過這樣把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，營造良好的課堂學習氛圍，創(chuàng)設出極佳教學情境，以直觀的形象激發(fā)學生積極思維和探索，那么就能使學生對教材內容有更深的理解。例如，在學習《海底世界》這一課時，這篇文章主要講解海底世界的奇異景色和豐富的物產。作者以獨特的眼光、神奇的想象和聯(lián)想向讀者展示一幅海底世界圖，字里行間洋溢著對海底特產、對海底景色那份濃濃的喜愛之情，教師要讓學生學會語言文字的同時，也把學生帶入到課文所描述的神奇的境界中去，那么課堂就要創(chuàng)設一個符合課堂內容良好的情境。在開始上課時，我叫學生關上教室的燈，拉上窗簾，為學生營造輕松的氛圍，打開電腦和投影儀，在投影儀上慢慢出現一個神奇的世界，伴隨著瑰麗無比的海水，豐富的水產，美麗的貝殼，各種各樣的海魚，笨重的海龜，還有樹林中的海鳥的慢慢出現。這樣既讓學生掌握了知識，同時也陶冶了學生的情操，營造了良好的學習氛圍，使學生樂于學、勤于學。

二、創(chuàng)造學習氛圍，提高學生的理解記憶能力

雖然小學生具有很強的記憶能力，但是如果在背誦一些課文時憑死記硬背的方式記憶，就曲解了要求學生背誦的目的。因此，要讓學生在理解的基礎之上進行背誦，這樣才能提高學生的文學積累和語言表達能力。為提高學生對文章的理解能力，可以借助多媒體手段，形象地再現一些文章描述的內容，讓學生在理解的基礎上記憶。例如，教學要求學生背誦《馬詩》，為提高學生的記憶效果，可以讓學生觀看馬的清晰圖片，讓學生在圖片上都能定位到詩句中所描述的情形，進而通過圖片的形式輔助學生對《馬詩》的背誦記憶。

三、利用圖形動畫，培養(yǎng)口頭表達能力

《語文課程標準》指出：中高年級要讓學生流利地復述課文。教師一定注重教材的研究，關注培養(yǎng)小學生復述能力、口頭表達能力。多媒體課件以圖形或動畫為主要展示，讓圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，再現了作者筆下描述的人物或事件起因發(fā)生發(fā)展及結果，小學生親身所見所聞，自己實地觀察，大有身臨其境、清晰明快的感覺，輕松流利地復述出學習的課文。例如講授《撈鐵?！窌r，這節(jié)課重點教學目標是學生能有條理的復述撈鐵牛中的準備過程和打撈過程。教師精心設計撈鐵牛過程的多媒體課件，上課時，學生自己演示，從“并船搭架”到“船裝河沙”再到“潛水摸牛”，學生一邊演示，一邊跟著動畫的演示復述課文。一遍不行再來一遍，絕大部分學生正確流利地復述課文，口頭表達能力達到的空前的提高。

四、運用多媒體信息技術，培養(yǎng)學生自主學習的意識

《小學語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人。這就要求教師在語文課堂教學中，必須建立適應新課程體系需要的教學理念，運用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設多種多樣的教學情境，巧設懸念，借助直觀的聲、圖、畫、像等媒體信息來引導學生學習新知識，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，讓學生在樂于學、勤于學。同時應該跟學生建立融洽的師生關系，了解學生，幫助學生，與學生對話，跟學生分享成功的喜悅，讓語文課堂成為充滿活力的現代課堂。只有這樣，學生才會情不自禁地參與教學活動，積極主動學習，積極配合課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，大大地提高了學習效率?？傊?，多媒體技術為語文教學活動提供了一個廣闊的天地。合理運用多媒體技術輔助語文課堂教學，能有效提高學生的語文素養(yǎng)，開發(fā)學生的思維，提高學生學習語文的效率，大大提高語文課堂教學效果，提高語文教學質量。

五、營造思維空間，拓展學生想象思維

多媒體課件屬性之一就是使學生展開想象的翅膀，自由翱翔在想象思維的天空。語文文本描述的人物或事件，距離學生實際生活相差甚遠，小學生的思維想象力容易囿于自己的定勢，和課堂教學融合一起較為困難，有的學生甚至是呈游離狀態(tài)。教師必須注重教材的研究，精心制作多媒體課件，還給學生一雙想象的翅膀，在想象的海洋中盡情遨游，實現自己的夢想。例如講授《山溝里的孩子》時，教師結合課文提問：孩子找到“金鑰匙”能做什么呢？經過老師的介紹，雖然學生了解了山溝里的孩子的生活、學習狀況，但是學生對山溝里的孩子的生活學習模式只限于自己的膚淺認識，回答的答案蒼白無力、蜻蜓點水。教師出示多媒體課件將山溝里的孩子的衣食住行及我們這里的生活狀況一一呈現在學生的面前，學生深深被山溝里的孩子生活學習情景所震撼、所沉思，一個一個低下了頭。接著學生開始了自己無限的想象，暢所欲言、各抒己見講述著山溝里的孩子們努力學習，找到了金鑰匙，他們可以修路、辦學校，也可以辦工廠、建養(yǎng)老院……多媒體課件提供了豐富多彩的學習資源，拓展了學生知識視野，讓學生的思維呈現多元化的趨勢，體現了語文教學的多維發(fā)展傾向。

在信息技術飛速發(fā)展的今天，運用多媒體技術進行教學已經發(fā)展成為不可抵擋的潮流。運用多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢是無可比擬的，但是廣大語文教師必須正確使用多媒體，考慮小學生的生理和心理發(fā)展特點，才能有效利用多媒體優(yōu)化教學過程，促進教學效率的提高。