探究信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

俞德卯

河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)

探究信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合

俞德卯

河北省張家口市橋東區(qū)勝利中路小學(xué)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合已成為我國新課程改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。本文針對(duì)整合實(shí)踐中存在的問題，提出根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要找到整合切入點(diǎn)，以教師專業(yè)化發(fā)展為依托，教師在整合實(shí)踐中，逐步提高從教素質(zhì)，從而構(gòu)建整合的整合力，實(shí)現(xiàn)具有實(shí)效性的深層次整合。

信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；有效整合

在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。下面我就語文教學(xué)來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在學(xué)科中滲透。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升思維能力空間

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)語文學(xué)科采用信息技術(shù)教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，成為推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化十分重要的工具，它雖然也存在著板書、掛圖等媒介，但無論從信息量、要求、形式上，還是產(chǎn)生的效果上，都是無法與整合了信息技術(shù)的多媒體課件相比。因此，教師要善于利用良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語言文字兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點(diǎn)，循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到課文中的各類場(chǎng)景之中，使其身臨其境，具體感悟語言文字所描摹的圖景，這樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，而且促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。對(duì)于長(zhǎng)期處于較閉塞學(xué)習(xí)環(huán)境中的孩子來講，信息技術(shù)的引進(jìn)將大大刺激他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展語文的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

信息技術(shù)與語文教育的一體化，必然打破傳統(tǒng)語文課堂的封閉圍墻，把語文教育帶入到一個(gè)無限廣闊而又全新的領(lǐng)域，在時(shí)間上，在空間上，甚至連課堂的主體都將是無限的寬泛。在這個(gè)信息技術(shù)與語文教育高度整合的天地中，課堂將是一個(gè)被無限拓展的無比寬泛的概念。

1.課堂時(shí)空的寬泛——時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。

傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅極限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定的，只有區(qū)區(qū)每周幾節(jié)。信息技術(shù)與語文教育的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語文去交流和勾通?？梢哉f哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語文課堂；只要一開機(jī)，就可以“上課”——進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，真是時(shí)時(shí)是課堂，處處是課堂。

2.課堂主體的寬泛——人人是教師，人人是學(xué)生。

傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的，師是師，生是生，涇渭分明。信息技術(shù)與語文教育一體化以后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的各式各樣的“語文課堂”，去接受世界各地語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化的；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識(shí)傳授給他人（周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人），可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)不斷交互和整合，帶來的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化，課堂中每個(gè)主體語文素養(yǎng)的不斷提高。

三、建設(shè)活力課堂，提升學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。所以，在教學(xué)中，我們不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言、認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，信息技術(shù)為我們提供了廣闊的天空，任我們翱翔。它時(shí)而提供的大量圖片，讓我們想象場(chǎng)景；時(shí)而播放影視資料，扣人心弦；時(shí)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生浮想聯(lián)翩的遐想。我們的活力課堂建設(shè)，信息技術(shù)的運(yùn)用功不可沒。

在執(zhí)教圓明園的毀滅部分，先讓學(xué)生匯報(bào)侵略者的罪行，然后老師總結(jié)出：掠、搬、毀。再用多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知侵略者的罪行。并在沉重的音樂聲中相互談感受。最后，老師拋出問題：如果你是當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的一員，如皇帝、大臣、士兵、普通百姓，你會(huì)怎么做？這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了切實(shí)的情感，一個(gè)個(gè)道出自己的心里話，而后師生共同探究出“國弱則人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)。當(dāng)然悲痛不是本文最主要的情感基調(diào)，學(xué)生找到了歷史原因，肯定會(huì)講出“化悲痛為力量”的道理。在真切體驗(yàn)下，循序漸進(jìn)地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)講的會(huì)講了，講得少的變多了，內(nèi)容膚淺的也變深刻了，學(xué)生在不同層次和維度得到了較清晰的思路、方法和知識(shí)。同時(shí)，改變了課堂上的“一言堂”，為個(gè)性發(fā)展提供了一定的空間。

信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的一體化，是語文教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在語文教育中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特有的魅力，把語文教育帶入一個(gè)劃時(shí)代的世紀(jì)。

[1]仲麗梅.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014，（4）：109.

[2]呂苓娟.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2012，（11）：115.