石　磊

貴州省銅仁市第六中學(xué)

淺談初中英語詞匯教學(xué)法

石磊

貴州省銅仁市第六中學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會(huì)越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分。但有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。本文將談?wù)劰P者對這方面的思考和所做的嘗試。

一、詞匯的重要性

（1）詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行，它直接影響學(xué)生英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。正如語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實(shí)是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達(dá)不了。“

（2）詞匯教學(xué)旨在開發(fā)學(xué)生的記憶能力，并同時(shí)刺激學(xué)生的思維和想象能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終發(fā)展學(xué)生的智力。

（3）英語詞匯非常豐富，一個(gè)字母之差，意思截然不同，所以要全部記住決不可能。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，95％的日常用語的詞匯量不超過3000個(gè)，這就是英語的基本詞匯?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表中共有3，500個(gè)單詞，正是高中階段要掌握的基本詞匯量。英語詞匯中有常用詞、基本詞、根詞，這部分詞只占英語總詞量的極小一部分，然而其作用卻是很大的。另外，并非常用詞的全部詞義和搭配都屬于能在口語和書面語中使用的積極詞匯。這就要求教師在初中英語詞匯教學(xué)中，對教材和課外讀物中出現(xiàn)的生詞和搭配不要不分主次地一律要求學(xué)生音、形、義、用法全掌握，只要聽、說、讀、寫會(huì)用就行。

（4）詞匯自成系統(tǒng)，有內(nèi)部規(guī)律性，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)編排。體現(xiàn)詞匯的系統(tǒng)性、規(guī)律性要靠教學(xué)方法，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此詞匯教學(xué)要求教師自己要擴(kuò)充詞匯量，要大量地閱讀有關(guān)詞匯學(xué)知識(shí)，研究詞匯記憶技巧，研究詞匯教學(xué)策略，從而提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力尋求最佳或最適合的教學(xué)策略，以改進(jìn)自己的教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

二、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯。適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。（胡春洞，1990）

3.詞匯教學(xué)方法單一。

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

三、勤奮是掌握詞匯的關(guān)鍵

許國璋教授曾經(jīng)說過：“英語學(xué)習(xí)，需要下功夫勤學(xué)和苦練?！庇⒄Z學(xué)習(xí)需要記憶大量的詞匯，學(xué)生必須有刻苦的精神和持之以恒的決心。北外劉潤清教授說：“詞匯量就是要大大提高，在中學(xué)里就是要背單詞?！庇袑＜已芯勘砻?，要使一個(gè)英語單詞與相應(yīng)的漢語詞之間建立牢固的聯(lián)系，需要重復(fù)大約100次。北大英語系教授王逢鑫說：“說到記單詞，初學(xué)者都希望別人告訴他竅門或捷徑。入門階段需要學(xué)生掌握一千來個(gè)基本詞匯，而死記硬背是必經(jīng)之路，想不費(fèi)功夫，就能記牢單詞，恐怕是徒勞的?！庇行W(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，只背誦英語詞匯表。即使把詞匯表背得滾瓜爛熟，考試成績并非理想，實(shí)際運(yùn)用英語的能力并不高。在口語交際或書面表達(dá)時(shí)，常常是中國式的英語，這是因?yàn)樗麄児铝⒌乇吃~匯表所造成的。英語是表音文字，每個(gè)詞的獨(dú)立性很小，與漢語的對應(yīng)只是相對的。學(xué)生孤立地背詞匯表，以為詞匯表中的英語詞義和對應(yīng)的漢語詞完全等同，卻忽視了該英語詞的其他意義，詞匯表只能看作是幫助理解課文的工具，不能把背詞匯表看作是積累詞匯的手段，因此說要背單詞并不是孤立地背詞匯表。

背誦仍是一種好的語言輸入方式，但背誦不是死記，而是在有充分的智力參與狀態(tài)下的一個(gè)心理活動(dòng)。是主體自己的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言能力等的共同參與。它是一個(gè)主動(dòng)的過程，是一個(gè)認(rèn)識(shí)理解性的記憶過程，它有別于原來的被動(dòng)的符號(hào)記憶的過程。背誦輸入可分為課文背誦、短語背誦和單詞背誦，只有在后兩者的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行課文背誦會(huì)得到更好的結(jié)果。背誦課文時(shí)，在課文背景的映襯下，使單詞不再孤立，使詞匯內(nèi)容具體而生動(dòng)，同時(shí)會(huì)給出語義之外的句法、搭配、形式變化等重要內(nèi)容。教學(xué)中，應(yīng)該通過讓學(xué)生復(fù)述課文、填充課文等形式來檢查學(xué)生記憶，通過讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文、填充課文來檢查學(xué)生的理解，通過讓學(xué)生用課文中的詞去造句、編故事等來檢查和培養(yǎng)學(xué)生的能力等，這樣才會(huì)更有效地推動(dòng)詞匯教學(xué)。

教師應(yīng)從不同需要、不同層次的教學(xué)對象出發(fā)，緊緊圍繞詞匯積累這條主線以及詞匯教學(xué)的基本程序和原則，精心設(shè)計(jì)，編排教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與性，最大限度地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的獨(dú)立習(xí)得詞匯的能力，為他們最終成為獨(dú)立的詞匯學(xué)習(xí)者奠定基礎(chǔ)。