高中歷史課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的幾點體會

薛炳德

河北省南皮縣第一中學

高中歷史課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的幾點體會

薛炳德

河北省南皮縣第一中學

高中歷史課堂教學中，歷史教師應加強歷史概念教學，它是歷史認知能力的核心，它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實、認識社會等方面發(fā)揮著巨大作用。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。課題教學中歷史教師有責任幫助學生獲得有益的知識，培養(yǎng)指導學生能辯證理解、并深入學習歷史概念的發(fā)展延續(xù)過程，樹立正確的歷史觀、價值觀和人生觀。

高中歷史；課題教學；中學生；思維；能力；培養(yǎng)；體會

歷史思維能力是“依據(jù)所給的歷史材料去認識和分析歷史背景、歷史過程以及歷史評價的能力”，它是歷史認知能力的核心。歷史思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實、認識社會等方面發(fā)揮著巨大作用。如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)？我認為要以學生心理活動的特點和規(guī)律為基礎，采用多種教學方法，循序漸進，科學引導。下面談談我在歷史課堂教學中，對學生歷史思維能力培養(yǎng)的幾點體會：

一、教師在教學中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強歷史概念教學，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎

教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性認識。如講“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，我先向?qū)W生指出這個時期的歷史的主流是資本主義制度的建立和發(fā)展，接著介紹資本主義制度在世界范圍內(nèi)確立分為三個時期：17世紀資本主義制度開始建立；18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立；19世紀中期資本主義制度在世界范圍內(nèi)勝利。向資本主義過渡的途經(jīng)有三條：通過資產(chǎn)階級革命確立；通過資產(chǎn)階級的改革確立；通過自上而下的王朝戰(zhàn)爭確立。這種講解使學生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。

二、激發(fā)求知欲，增強學生思維的自覺性

學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。因此，在教學中調(diào)動思維活動的積極性就顯得非常重要了。

比如：歷史課本中，有很多的歌謠形象鮮明、比喻新穎，如能好好地誦讀并理解其中蘊含的歷史深意，定能大大地提高學生的形象思維能力。比如，在《歷史》必修2中《中國古代的自然經(jīng)濟》一課中寫到：“徐州古風縣，有村曰朱陳；去縣百余里，桑麻青氛氳……女汲山中水，男采山上薪……家家守村業(yè)，頭白不出門；生為陳村民，死為陳村塵……”通過引導學生朗讀，學生腦中浮現(xiàn)出一幅幅世外桃源的美景，這時再向同學們講解“自給自足的自然經(jīng)濟”這一概念就不難了。

三、培養(yǎng)學生良好的思維習慣

1.要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎。

具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體制，“高度集中”是重點詞，應理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。

2.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

我在課堂教學中提出”中國的民族資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物嗎？”這一問題時，學生各抒己見，討論激烈，而我并沒有立即肯定或否定學生提出的見解，而是引導學生通過各種途徑去閱讀一些相關的材料或文章，引導學生自己得出較為客觀的認識。通過學生自己帶著問題去學習，培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，調(diào)動了學生的積極性，促進了學生思維的發(fā)展。

四、豐富學生的想像力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

學生的想像力是學生有效理解知識、發(fā)展智力，進行創(chuàng)造性學習的必要條件。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在學完《西安事變》以后，我提出了這樣一個假設讓學生想像：假如事變發(fā)生以后，把蔣介石殺了，歷史會變成什么樣呢？有些同學認為，歷史會變得簡單起來：把蔣介石殺了以后，由共產(chǎn)黨來領導國民黨，一同抗日，哪會有后來的“皖南事變”？這一觀點立刻引來反對意見：如果把蔣介石殺了，國民黨不可能再與共產(chǎn)黨合作了，那樣做只會讓親日派頭子把國民黨全部帶去投降日本一起來對付共產(chǎn)黨，那歷史就復雜了！簡單也好，復雜也罷，只要肯去思考，合理想像，都有利于思維的提高。歷史教師在教學中，要不斷激發(fā)學生的豐富的想像力，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

五、跨學科聯(lián)系學習，培養(yǎng)學生綜合思維能力

人們常說：政史不分、史地不分。在中學歷史教學中，要努力尋求政、史、地三科的交匯點，將三科融會貫通。比如在學習”大躍進”運動中的大煉鋼鐵運動時，由于違背客觀規(guī)律破壞自然資源和自然環(huán)境，我們遭到了自然的懲罰和報復，所以我們現(xiàn)在就應該合理地利用自然資源，節(jié)約能源，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在教學中，歷史教師要經(jīng)常聯(lián)系相關的地理、政治知識，由一個知識點發(fā)散出多個知識點，糅合三科的知識，這樣能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。為社會培養(yǎng)出更多更好的會思考、有創(chuàng)新能力的棟梁之才。