劉諄諄

地理規(guī)律是地理知識(shí)體系中最重要的內(nèi)容，也是地理教學(xué)中難度最大的內(nèi)容。毋庸置疑，地理教學(xué)若不闡明地理基本規(guī)律，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)食而不化，明顯影響學(xué)習(xí)效率。而要有效進(jìn)行地理規(guī)律教學(xué)，教學(xué)策略至關(guān)重要，即應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求，對(duì)于不同的地理規(guī)律采用不同的教學(xué)方法，以恰當(dāng)?shù)赜枰灾v解、分析。

從學(xué)業(yè)水平考試的現(xiàn)狀出發(fā)，筆者總結(jié)出高一地理有關(guān)地理規(guī)律教學(xué)的五個(gè)方法。

一、情境導(dǎo)入探究法

所謂情境導(dǎo)入探究法，是指教師在教授地理知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況有目標(biāo)、有意識(shí)地構(gòu)筑各種有效的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而有效地進(jìn)行相關(guān)地理規(guī)律的教學(xué)。

【例1】地帶性規(guī)律教學(xué)

情境導(dǎo)入1：展示世界自然帶景觀圖片。

課前2分鐘配樂展示不同的自然景觀圖，如熱帶雨林帶、熱帶草原帶（非洲）、溫帶草原帶（呼倫貝爾）、熱帶荒漠帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶、寒帶苔原帶、極地冰原帶。

情境導(dǎo)入2：分析不同地理環(huán)境生長(zhǎng)的植物差異形成原因。

先組織學(xué)生觀看幾種生長(zhǎng)在不同地理環(huán)境中的植物，如胡楊林、椰子樹、雪蓮、荷花等，然后請(qǐng)學(xué)生說出每種植物生長(zhǎng)分布區(qū)的氣候、地形、土壤等地理環(huán)境特點(diǎn)，并嘗試分析其自然帶形成的原因。然后由教師總結(jié)：由于不同地域所處的緯度位置和海陸位置不同，水熱狀況及其組合不同，形成了不同的代表性植被和土壤，并在地球上呈帶狀分布，構(gòu)成了自然帶。

（過渡）上述差異有何規(guī)律可循呢？

情境導(dǎo)入3：從中國(guó)的東北黑龍江出發(fā)分別向南和向西所經(jīng)歷的自然景觀的變化。

探究活動(dòng)1：領(lǐng)略大自然——地理環(huán)境差異性的探索。

（展示課件）中國(guó)陸地自然帶分布圖和中國(guó)行政區(qū)劃圖。

師：在圖上找到東北地區(qū)的黑龍江，往南行進(jìn)，你們沿途能見到什么自然地理景觀？

生：（第一組代表）我們組從我國(guó)的黑龍江出發(fā)，南行依次看到了溫帶落葉闊葉林、亞熱帶常綠闊葉林、熱帶雨林。

師：（鼓勵(lì)）很好，我們跟隨第二組從黑龍江向西旅行，又能見到什么樣具有特色的景觀呢？

生：（第二組代表）我們組從黑龍江西行，沿途見到了小興安嶺、大興安嶺森林帶，呼倫貝爾大草原，塔克拉瑪干沙漠，各種景觀迥然不同，差別好大！

情境導(dǎo)入4：世界自然帶與世界氣候類型的聯(lián)系。

探究活動(dòng)2：先讓學(xué)生回憶“世界氣候類型分布模式圖”，對(duì)照課本“世界陸地自然帶分布圖”，完成學(xué)案（學(xué)案設(shè)計(jì)的是世界氣候類型分布模式空白圖和對(duì)應(yīng)的世界自然帶分布模式空白圖）：你發(fā)現(xiàn)陸地自然帶與氣候類型分布之間有何聯(lián)系？為什么會(huì)出現(xiàn)這種聯(lián)系？

投影儀展示學(xué)案填寫的結(jié)果，并得出結(jié)論：氣候類型與自然帶大體是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

情境導(dǎo)入5：從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。

探究活動(dòng)3：閱讀世界陸地自然帶分布圖，說出亞洲東部從赤道到兩極的主要自然帶。觀察這些自然帶的景觀圖片，思考為什么會(huì)有這樣的變化？規(guī)律的表現(xiàn)形式？哪些地方表現(xiàn)得比較明顯？

學(xué)生討論完成，第四組同學(xué)代表發(fā)言，根據(jù)景觀圖片和世界自然帶分布模式圖說出世界自然帶從赤道向兩極的變化規(guī)律，分析這種景觀變化的原因是熱量的差異導(dǎo)致的，規(guī)律表現(xiàn)為東西方向上呈帶狀分布，南北方向類型更替。

情境導(dǎo)入6：從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。

探究活動(dòng)4：閱讀世界陸地自然帶分布圖，說出溫帶大陸從沿海到內(nèi)陸地區(qū)的主要自然帶。觀察這些自然帶的景觀圖片，思考為什么會(huì)有這樣的變化？規(guī)律的表現(xiàn)形式？哪些地方表現(xiàn)得比較明顯？

（學(xué)生討論完成，略。）

情境導(dǎo)入7：在我國(guó)溫帶水域，水葫蘆生長(zhǎng)旺盛，既可消耗水體中多余的養(yǎng)分，又可作為飼料和綠肥，發(fā)揮了較好的生態(tài)效益。然而，把它們引種到亞熱帶水域卻因生長(zhǎng)過于旺盛而引發(fā)了生態(tài)災(zāi)難。請(qǐng)簡(jiǎn)要說明產(chǎn)生這種差異的自然地理原因。

探究活動(dòng)5：規(guī)律總結(jié)。

填表完成課本第20頁(yè)的活動(dòng)：比較緯度地帶分異規(guī)律與干濕度地帶分異規(guī)律。

這樣一堂課下來，學(xué)生興趣盎然，地帶性規(guī)律在學(xué)生腦海里印象深刻，成為揮之不去的美好記憶。

二、地理知識(shí)比較法

所謂知識(shí)比較法，就是通過運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行比較， 讓學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)， 提高地理邏輯思維能力， 從而高效地完成相關(guān)地理規(guī)律的教學(xué)。

【例2】A、B 兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖的規(guī)律教學(xué)

圖1是A、B 兩地的氣溫曲線和降水柱狀圖， 這類地理統(tǒng)計(jì)圖常見于高中地理氣候知識(shí)的規(guī)律性教學(xué)，教學(xué)時(shí)可以按照以下步驟進(jìn)行。

首先，比較后判斷。由于最高溫出現(xiàn)在7月，可得出A、B兩地均為北半球;“以溫定帶”可得出A、B 兩地最冷月—— 1月的氣溫都在0～15℃之間，確定A、B兩地均屬于亞熱帶氣候。通過比較，得出二者在所處的熱量帶和半球位置這兩方面具有共性?！耙运ㄐ汀笨傻贸鯝 地屬于冬雨型，即冬季多雨、夏季干燥，B 地屬于夏雨型，即夏季多雨，冬季少雨。通過比較，得出A、B兩地在降水方面存在著明顯的差異。

其次，分析后概括。經(jīng)過分析，確定A 地是冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，B地是雨熱同期的亞熱帶季風(fēng)氣候。由此可對(duì)A、B兩地的分布范圍進(jìn)行概括：A地大致位于北緯30～40°之間的大陸西岸， B地則大致位于北緯20～30°之間的大陸東岸。

教學(xué)實(shí)踐證明，地理比較法于地理規(guī)律教學(xué)科學(xué)、簡(jiǎn)便和可行，能明顯提高教學(xué)效果。

三、原理歸納演示法

所謂歸納演示法，是指從個(gè)別或某類具體的地理事實(shí)出發(fā)，動(dòng)態(tài)地概括出地理規(guī)律的一種教學(xué)方法。endprint

【例3】“褶皺山系形成——喜馬拉雅”規(guī)律的教學(xué)

首先，引入情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

材料一：喜馬拉雅山脈是世界上最雄偉高峻的山脈，全長(zhǎng)2500千米，平均海拔在6000米以上。位于歐洲的阿爾卑斯山脈是一條巨大的山脈，呈弧形，長(zhǎng)1200千米，平均海拔3000米左右。落基山脈是科迪拉山系北段最為雄偉的山脈，海拔2000至3000米，南北長(zhǎng)5000千米。安第斯山脈是世界上最長(zhǎng)的山脈，分布在南美洲的西海岸，從北到南全長(zhǎng)9000千米。思考：結(jié)合地理圖冊(cè)第2頁(yè)世界地圖及教科書上板塊構(gòu)造示意圖，用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋以上山脈的成因（說清楚板塊名稱、邊界類型）。

材料二：圖2中黑線條代表洋脊。洋脊：伴有地震和火山活動(dòng)的巨大海底山脈，又稱海嶺。思考：觀察洋脊的形狀及所處位置，試用板塊運(yùn)動(dòng)原理解釋其成因。

材料三：在太平洋西部分布著一群弧形島嶼（見圖3、圖4、圖5），如千島群島、日本群島、硫球群島、菲律賓群島，有趣的是在島弧的東側(cè)平行地分布著一系列海溝，如千島海溝、日本海溝、菲律賓海溝。思考：島弧帶和海溝形成與板塊運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？

綜上，發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：

（1）大陸板塊之間碰撞，形成山脈、高原。

（2）板塊張裂地區(qū)，形成裂谷、海嶺。

（3）大陸板塊與大洋板塊碰撞，形成山脈、島弧和海溝。

其次，深入探究，總結(jié)規(guī)律。

筆者要求學(xué)生結(jié)合圖6、圖7思考問題，進(jìn)行探究：圖6地形為褶皺構(gòu)造，試分析A、B兩處受力情況，并畫出受力方向，解釋背斜谷、向斜山的成因。（為了啟發(fā)學(xué)生思考，筆者引入圖7：竹片爆裂畫面）

綜上，總結(jié)規(guī)律如下：

背斜頂部受張力，巖層破碎，易被侵蝕，形成谷地;向斜槽部受擠壓，巖層堅(jiān)實(shí)，不易被侵蝕，形成山地。

再次，深入思考，遷移認(rèn)知。

為了促進(jìn)學(xué)生深入思考，筆者出示了一些思考題，如“在野外，大部分褶皺構(gòu)造是難以直接觀察到的，那么通過什么方法可以判斷該地區(qū)的構(gòu)造是背斜還是向斜？”等等，使學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。

總之，通過動(dòng)態(tài)的模擬演示，學(xué)生很容易觀察總結(jié)出板塊之間的運(yùn)動(dòng)碰撞形成結(jié)構(gòu)這一規(guī)律。

四、“綱要信號(hào)”圖示法

所謂“綱要信號(hào)”圖示法，是指教師和學(xué)生圍繞一種被稱為“綱要信號(hào)”圖表的教學(xué)輔助工具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的規(guī)律教學(xué)法?！熬V要信號(hào)”圖表是一種提綱挈領(lǐng)地概括主要教學(xué)內(nèi)容的圖表，它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言注記和簡(jiǎn)潔的示意圖等形式，把教學(xué)內(nèi)容中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”，通過抽象的符號(hào)和經(jīng)過簡(jiǎn)化了的示意圖來揭示地理規(guī)律，能使知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生一目了然，便于掌握、運(yùn)用。

【例4】全球熱量平衡的規(guī)律教學(xué)

第二單元大氣環(huán)境一節(jié)中的有關(guān)太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四者間形成的全球的熱量平衡規(guī)律，如果用文字來敘述、說明，需要大量的篇幅，且閱讀費(fèi)解;而采用“綱要信號(hào)”圖示法（圖8），知識(shí)聯(lián)系清晰，規(guī)律自然顯現(xiàn)。

五、綜合訓(xùn)練深化法

對(duì)于地理規(guī)律，學(xué)生只有經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練才能深刻領(lǐng)會(huì)、靈活應(yīng)用。實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練要注意逐層推進(jìn)，一般先進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，掌握地理規(guī)律;然后進(jìn)行綜合深化訓(xùn)練，靈活運(yùn)用規(guī)律。

【例5】2014年浙江省高考文綜地理卷第9～10題

水分盈虧量是降水量減去蒸發(fā)量的差值，反映氣候的干濕狀況。當(dāng)水分盈虧量>0時(shí)，表示水分有盈余，氣候濕潤(rùn);當(dāng)水分盈虧量<0時(shí)，表示水分有虧缺，氣候干燥。圖9為我國(guó)兩地年內(nèi)平均水分盈虧和溫度曲線圖。讀圖，完成第9、10題。

9.某農(nóng)作物喜溫好濕，能夠正常生長(zhǎng)和安全結(jié)實(shí)的溫度要求是≥20℃，最短生長(zhǎng)期為4個(gè)月。評(píng)價(jià)該農(nóng)作物在兩地的生長(zhǎng)條件，正確的是（ ? ? ?）

A.①地溫度條件適宜，水分條件不足

B.②地溫度條件適宜，水分條件不足

C.①地水分條件適宜，溫度條件不足

D.②地水分條件適宜，溫度條件不足

10.①②兩地的氣候類型分別是 （ ? ? ?）

A.亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候

B.溫帶大陸性氣候、高原和高山氣候

C.溫帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候

D.高原和高山氣候、溫帶大陸性氣候

以上兩題考查的是氣候類型的靈活運(yùn)用。在復(fù)習(xí)氣候規(guī)律時(shí)采用綜合訓(xùn)練深化法，能讓學(xué)生正確解析第9題：從圖中可以看出，②地能夠達(dá)到連續(xù)4個(gè)月氣溫在20℃以上，溫度條件適宜;但該地水分盈虧量<0，表示水分條件不足，故B項(xiàng)正確。也可以讓學(xué)生正確解析第10題：①地位于北緯29.7°，但最高氣溫在20℃以下，最低氣溫在0℃以下，說明該地海拔較高，為高原山地氣候;②地氣溫年較差大，降水稀少，氣候干燥，為溫帶大陸性氣候，故D項(xiàng)正確。

總之，地理規(guī)律的教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法，以求突破地理規(guī)律在空間、時(shí)間上的抽象思維性，從地理事物的分布和演變狀況中概括出其規(guī)律性內(nèi)容，分析規(guī)律形成的原因，并經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，最終達(dá)成讓學(xué)生切實(shí)理解、掌握和運(yùn)用地理規(guī)律的目標(biāo)。endprint