周昆

[摘 要]猜想，是人們普遍運(yùn)用的一種思維方式。在教育學(xué)領(lǐng)域，猜想被廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科。然而除了數(shù)學(xué)，歷史學(xué)科也可以通過(guò)猜想活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并能獲得良好的教學(xué)效果。本文擬就這一話題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)歷史猜想教學(xué)的意義和歷史猜想的種類(lèi)進(jìn)行論述，并對(duì)開(kāi)展歷史猜想教學(xué)提出一些建議。

[關(guān)鍵詞]猜想；猜想教學(xué)；歷史

一、猜想和猜想教學(xué)

猜想活動(dòng)往往建立在日常生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的基礎(chǔ)之上，是人們較為普遍的一種思維方式。

在歷史教學(xué)中也會(huì)涉及猜想，即根據(jù)一定的歷史線索，結(jié)合相應(yīng)的歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些歷史情景和歷史問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)性的想象和判斷。較于一般的猜想或數(shù)學(xué)猜想，它具有兩個(gè)重要特點(diǎn)：一是這類(lèi)猜想（以下統(tǒng)稱(chēng)為歷史猜想）需通過(guò)歷史實(shí)證來(lái)證明，公式、演算等一般意義上的證明方式不適用于此類(lèi)猜想。二是進(jìn)行歷史猜想所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，需要具備較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。比如，只有了解一定的地球版塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，才可能猜想出美洲文明有可能起源于亞洲。

在教學(xué)過(guò)程中滲透一定的猜想活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就是猜想教學(xué)。它是歷史教學(xué)的一個(gè)重要手段，主要分為選擇猜想素材、布置猜想問(wèn)題、驗(yàn)證猜想結(jié)果三個(gè)步驟。

二、歷史猜想教學(xué)的意義

1.通過(guò)猜想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

法國(guó)學(xué)者波德萊爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有想象力，一切官能無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有。近年來(lái)，諸如孫云曉等很多學(xué)者都提出，沒(méi)有想象力的民族是沒(méi)有希望的，而中學(xué)歷史教學(xué)恰恰可以在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面發(fā)揮重要的作用，很多歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也都鮮明表達(dá)了要求教師開(kāi)展猜想教學(xué)的用意。

比如，人教版《古希臘羅馬政治制度》一課中就寫(xiě)道：“如果你是生活在梭倫改革時(shí)代雅典的平民或貴族，梭倫的改革對(duì)你有哪些影響？”這就是對(duì)歷史情境的一種猜想。通過(guò)這樣的猜想活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)出具體的人物和具體的事件，從而充分發(fā)揮想象力，勾畫(huà)出古代希臘民主政治生活的圖景。再如滬教版《印第安文明》一課中展示了0、1、5、20四個(gè)瑪雅數(shù)字的符號(hào)（圖1），要求同學(xué)們猜想一下瑪雅數(shù)字9和25的寫(xiě)法，這是對(duì)歷史文化符號(hào)的一種猜想。通過(guò)這樣的猜想活動(dòng)，使學(xué)生更能感悟到瑪雅文明的奧秘與偉大。

2.通過(guò)猜想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是中學(xué)歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。開(kāi)展猜想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知想象未知，根據(jù)部分估計(jì)整體，根據(jù)條件推測(cè)結(jié)果，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的好奇，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如筆者教授人教版《青銅文明》這一課時(shí)，以課文中的“三星堆青銅大立人”為切入點(diǎn)開(kāi)展猜想教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大立人雙手所握何物進(jìn)行大膽猜想。學(xué)生果然被大立人夸張、獨(dú)特的雙手所吸引，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)：有的說(shuō)木棒，有的說(shuō)稻草，有的說(shuō)象牙，有的說(shuō)火炬……大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)青銅器的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.通過(guò)猜想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)能力

在歷史學(xué)科中開(kāi)展猜想教學(xué)，并不只把目光聚焦在猜想的內(nèi)容上，而是更多的注重猜想的思維過(guò)程以及對(duì)猜想結(jié)果的驗(yàn)證，從而讓學(xué)生更積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，增加學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力。另外，對(duì)猜想結(jié)果的驗(yàn)證不可避免地需要搜集資料，比對(duì)分析，甚至開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，因此教師可以充分借助這樣的驗(yàn)證過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力。比如教授“靖難之役”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以針對(duì)建文帝的下落開(kāi)展猜想教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜想，小心求證，甚至可以組織諸如“建文帝生與死”之類(lèi)的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的思辨表達(dá)、資料搜集以及團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力。

三、歷史猜想的種類(lèi)

歷史猜想具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，它主要分為以下幾種。

情境式猜想。即關(guān)于歷史情境、歷史面貌的猜想。比如人教版中“歷史畫(huà)配文——話說(shuō)《清明上河圖》”這一段內(nèi)容就是典型的歷史情境式猜想。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《清明上河圖》的觀察，提取畫(huà)面所反映的歷史信息，并結(jié)合北宋時(shí)期的基本歷史背景，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，還原當(dāng)時(shí)汴京城的歷史風(fēng)貌。教材還要求學(xué)生為畫(huà)面中的幾個(gè)人物配上一段有趣的對(duì)話，這更使猜想教學(xué)變得活潑生動(dòng)起來(lái)。這一類(lèi)情境式猜想，在猜想教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用，教師往往可以通過(guò)編歷史小故事、演歷史小短劇等活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解相應(yīng)的歷史面貌。

歷史要素式猜想。即對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件中的某個(gè)或多個(gè)要素進(jìn)行假設(shè)性刪減或更改，從而進(jìn)一步分析理解歷史。舉例來(lái)說(shuō)，假設(shè)不是美國(guó)，而是蘇聯(lián)首先發(fā)明了原子彈，那么二戰(zhàn)后的世界格局會(huì)是怎樣？這一猜想，即更改了歷史事件中的國(guó)家要素。再比如，假設(shè)美國(guó)在二戰(zhàn)中期就成功研發(fā)了原子彈，那么二戰(zhàn)會(huì)提前結(jié)束嗎？這即更改了歷史事件中的時(shí)間要素。這類(lèi)猜想往往伴隨問(wèn)題而來(lái)，旨在通過(guò)不真實(shí)的猜想對(duì)歷史進(jìn)行真實(shí)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史的能力。比如第一個(gè)猜想可以幫助學(xué)生理解二戰(zhàn)后兩級(jí)格局的形成離不開(kāi)核力量的平衡，而第二個(gè)猜想則是讓學(xué)生明白美國(guó)核武器的研制成功對(duì)加快結(jié)束二戰(zhàn)起到的重要推動(dòng)作用。

歷史疑案猜想。即對(duì)一些并不明確或存在疑點(diǎn)的歷史問(wèn)題進(jìn)行猜想。這一類(lèi)猜想是歷史猜想中較為普遍的一種，甚至很多老百姓茶余飯后也會(huì)涉及這些話題，比如鄭和下西洋是否比哥倫布更早到達(dá)美洲、金字塔到底是由誰(shuí)建造的，等等。教師運(yùn)用這一類(lèi)猜想開(kāi)展教學(xué)，雖然不太可能得出最終結(jié)果，但卻能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

符號(hào)性猜想。即對(duì)一些歷史符號(hào)的產(chǎn)生和意義進(jìn)行猜想，比較典型的歷史符號(hào)有巖畫(huà)、徽章和文字等。比如《中華文化的勃興》這一課中就提到：猜一猜，“伐”字是怎樣表達(dá)意思的（圖2）？這就是對(duì)中國(guó)古代甲骨文所表達(dá)意義的猜想，或是說(shuō)是對(duì)古文字的一種猜讀。符號(hào)性猜想是歷史猜想中獨(dú)具特色的一種猜想，這種猜想既具有歷史學(xué)的意義，也具有符號(hào)學(xué)、文字學(xué)的意義。而中國(guó)古代文字是一種象形文字，因此開(kāi)展古文字猜想教學(xué)不僅可以向?qū)W生展示夏商周時(shí)期我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)生活的圖畫(huà)式細(xì)節(jié)，同時(shí)也能大大豐富學(xué)生的文字學(xué)知識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。

四、猜想教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

教師在歷史學(xué)科中開(kāi)展猜想教學(xué)，需要遵循一定的科學(xué)規(guī)律，掌握一定的教學(xué)法則，保證教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和高效性。具體而言，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.精心選擇猜想素材

一是教師在選擇素材時(shí)要充分論證猜想的可行性和實(shí)效性，保證猜想過(guò)程為教學(xué)所服務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或是偏離主題的猜想素材，堅(jiān)決不納入教學(xué)。比如，有的教師會(huì)讓學(xué)生猜一猜楊貴妃長(zhǎng)得什么樣、拿破侖究竟有多高，這種猜想就屬于低水平猜想，教育意義不大。

二是教師選擇的素材要有利于激發(fā)學(xué)生思考。猜想過(guò)程不僅是猜的過(guò)程，更是想的過(guò)程。有的教師在講課時(shí)，可能會(huì)賣(mài)賣(mài)官子，請(qǐng)學(xué)生猜一猜荊軻刺秦王是否成功，乾隆皇帝活了多少歲等這些是非性、結(jié)論性的命題。這種猜想容易讓學(xué)生形成非此即彼的簡(jiǎn)單思維模式以及碰碰運(yùn)氣、隨口亂猜的浮躁態(tài)度，不利于發(fā)揮猜想教學(xué)的積極作用。

三是教師開(kāi)展猜想教學(xué)要注意適時(shí)適度。并非每堂課都要開(kāi)展猜想教學(xué)，更不是猜想活動(dòng)越多越好，一般一堂課以1～2個(gè)猜想命題為宜，切忌“猜無(wú)止盡”，背離教學(xué)目標(biāo)千里之遠(yuǎn)。

2.積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生

中學(xué)生想象力豐富，他們的猜想有時(shí)會(huì)不著邊際，甚至天馬行空。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況，教師不能無(wú)視或嘲笑學(xué)生，而應(yīng)給于學(xué)生充分的鼓勵(lì)和尊重，積極引導(dǎo)他們回歸正確的思維道路。

筆者在進(jìn)行猜想教學(xué)時(shí)曾有一位學(xué)生對(duì)人類(lèi)起源的問(wèn)題有過(guò)這樣的一段猜想：一個(gè)神靈坐在一塊很大很大的石頭上，一不小心放了個(gè)屁，一下子就把那塊大石震裂了一半。然后就從石頭里蹦出一男一女兩個(gè)小人，他們有說(shuō)有笑，手拉著手朝森林深處走去……這就是人類(lèi)最早的祖先。這段猜想有些荒誕，也引得全班學(xué)生哄然大笑，但我在課堂上充分肯定了這位學(xué)生所具有的獨(dú)特視角和驚人創(chuàng)意，將他的猜想導(dǎo)向遠(yuǎn)古人類(lèi)巨石崇拜的文化現(xiàn)象，并順勢(shì)引導(dǎo)全班學(xué)生探究學(xué)習(xí)古代人類(lèi)的各項(xiàng)崇拜文化，把猜想教學(xué)的積極意義發(fā)揮到最大。

歷史學(xué)科的猜想教學(xué)，在教育教學(xué)實(shí)踐中具有重要的作用，值得廣大教師關(guān)注和研究。積極開(kāi)展歷史學(xué)科的猜想教學(xué)，既是一種必要，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立猜想教學(xué)意識(shí)，不斷提升猜想教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，讓猜想活動(dòng)推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也讓歷史教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的重要途徑。

（責(zé)任編輯 劉 穎）