楊赟

蘇教版語文第12冊教材中的《如夢令》篇幅很短，詞人以特有的方式表達了她早期生活的情趣和心境，意境優(yōu)美，寫景如畫，卻給人以足夠的美的享受。在恬靜淡雅的畫面勾勒中，人和大自然融為一體，構成了新鮮美麗而又迷人的藝術境界，更給讀者以美的感受，使人沉浸在一種清新愉快的感受中。

出示：教材中的插圖畫面，盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩，舟上是游興未盡的少年才女。

出示：“爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺！”

師：誰來說說“爭渡”是什么意思？

生：“爭渡”就是急著劃船的意思。

師：此時詞人為什么要急著劃船？

生：因為她誤入了藕花深處，她迷路了，想趕緊劃著船出去。

師：你說的真好，就是這樣理解的。你能讀出她用力劃槳的樣子嗎？

教學到這里覺得跟自己的教學預設也差不多，原本就這樣想接著進入下一個環(huán)節(jié)的教學。一個女孩子舉起了手。

生：老師，我有個問題，我覺得“爭渡”應該是她在和落日比賽劃船。

“和落日比賽劃船？”這一句回答到是我沒有預設到的。為什么她會有這樣的想法呢？我讓她說說自己是怎么想的。

生：因為詞人此時被這落日的美景吸引住了，她不忍落日離她而去，想多看幾眼，所以加快速度劃船，想和落日賽跑呢。我想用這樣的語氣來讀。

聽著孩子的描述和吟誦，我也不禁沉浸在了這樣的畫面中，的確有可能是這樣的一番“爭渡”啊，再看看那幅圖畫，看看孩子們還有什么其他想法，看到其他的畫面呢？于是我肯定了那個女孩子的發(fā)言，并對孩子們說，大家看著畫面想一想，詞人還會再和誰一起“爭渡”呢？孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來，展開了想象的翅膀，不過一會就又聽到了孩子們不同的聲音：

生1：我覺得此時的詞人還在和驚起的鷗鷺“爭渡”，她看著那一群鷗鷺，一下子也來了興致，想追趕著它們一同飛行加快了劃船的速度。

師：這樣的場面是熱烈的，我們一起來讀讀。

生2：我仿佛看到是詞人和她的伙伴們在比賽著劃船呢，大家都喝了點酒，又沉醉在這美景當中，所以一下子來了興致，一路歡笑著劃槳前行。

師：小伙伴們在“爭渡”真是有趣的畫面，誰來讀。

生3：這被驚起的鷗鷺們怕是也會讓小伙伴們吃一驚吧，會不會又一次瘋玩起來，又一輪的詩興、游興、酒興呢！

師：這種開心、這種愉悅，能用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？

聽著孩子們的發(fā)言和吟誦，我的眼前也仿佛看到了那一幅幅美好的畫面，也不由得和孩子們一起吟誦起來：“爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺！”

（一）激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，營造有活力的古詩詞教學情境

本案例中，教師充分運用了教材中的插圖畫面，盛放的荷花叢中正有一葉扁舟搖蕩舟上是游興未盡的少年才女，這樣的美景，一下子躍然紙上。此時詞人為什么要急著劃船？這一問題拋給了學生，在這樣的畫面中，學生回答出了“爭渡，爭渡”，兩句重迭，寫出作者焦急的心情，在荷花叢中手忙腳亂，撥動船槳尋找歸路的神態(tài)，而畫面的留白之處更給了學生廣闊的空間。很多的古詩詞教學，我們都要努力營造積極的情感氣氛，以生動形象的畫面、聲情并茂的誦讀和優(yōu)美動聽的樂曲調(diào)動學生的積極性，將學生引入古詩的意境，讓學生獲得情感的充盈。

（二）真心接觸古詩詞，啟發(fā)想象入境悟情，感受詩歌的意趣和含蓄

在此案例中教師沒有像以往那樣使古詩詞教學僅僅停留在“解釋理解”的層面上，而是抓住了一個孩子與眾不同的發(fā)言，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象，入境悟情，給了學生思維的空間，想象的余地，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，喚起學生情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情。亞里士多德說過“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉”。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構想詩詞中的畫面，更要喚起學生情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情，來再現(xiàn)作品中的形象，這樣才能入境悟情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，感受詩歌的意趣和含蓄。

（三）尊重學生獨特的體驗，反復吟誦，直意抒情，感受古詩詞的語言美

古詩詞是需要吟誦的，教學中就必須抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味文本，多種途徑引導學生投入感情朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。本案例中，教師關注了兩個地方的朗讀訓練點，一是“爭渡，爭渡”，“爭渡”的熱烈場面，隨著學生一次又一次展開的想象，引導學生讀出那樣的一幅幅畫面，讀好“爭渡爭渡”。二是“驚起一灘鷗鷺”?！绑@”是表示不期然的、突兀的、突發(fā)反應，體現(xiàn)了“爭渡”時熱烈的場面，一個驚字，也會讓人不禁聯(lián)想，驚起的鷗鷺們怕是也會讓小伙伴們吃一驚吧。同時，重視朗讀還要要尊重學生獨特的體驗，教師成為了引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸人佳境，讀出層次。

斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的，此時孩子的學習也是快樂的?！北景咐慕虒W中，給了學生思維的空間，想象的余地，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，引導學生欣賞著“爭渡”的畫面如此美麗，感受著宋詞的韻律美、畫面美、色彩美、意境美。

（作者單位：江蘇省南京市北京東路小學北小陽光分校）