李鳳林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，是一種綜合性很強(qiáng)的心智活動(dòng)。重視“雙基”訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必然選擇。培養(yǎng)積極參與創(chuàng)新實(shí)踐探索的進(jìn)取心態(tài)和習(xí)慣，要教育學(xué)生深深懂得，操作能力的高低、操作效果的好壞都與人們開(kāi)動(dòng)腦筋的程度有關(guān)，都與人們的進(jìn)取心態(tài)有關(guān)。養(yǎng)成苦練基本功的良好習(xí)慣是發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；欲望；動(dòng)機(jī)；苦練；思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的終極性目標(biāo)，所以，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、啟動(dòng)內(nèi)在需要——激發(fā)創(chuàng)新欲望的策略

啟動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、需要和欲望是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的邏輯起點(diǎn)，最常用的方法是：

1.用著名科學(xué)家、發(fā)明家的事跡激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中，有無(wú)數(shù)偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，他們的杰出創(chuàng)造，推動(dòng)著人類(lèi)文明的發(fā)展和進(jìn)步，但是他們的創(chuàng)造才干都不是生來(lái)就有的，科學(xué)巨人愛(ài)因斯坦就曾被人稱(chēng)為“差勁的笨瓜”“智力遲鈍”“一事無(wú)成”的孩子，這說(shuō)明每個(gè)人都有創(chuàng)造的潛能，都有成功的希望。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常介紹一些國(guó)內(nèi)外發(fā)明家、科學(xué)家的生平故事，并開(kāi)展生動(dòng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新理想。

2.營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，激發(fā)創(chuàng)造欲望。根據(jù)青少年?duì)帍?qiáng)好勝的特點(diǎn)，我選擇有利于開(kāi)發(fā)創(chuàng)造智慧的內(nèi)容，適當(dāng)組織各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，有利于喚起學(xué)生奮發(fā)向上的激情。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

創(chuàng)新性思維是指人類(lèi)在探索未知領(lǐng)域過(guò)程中，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用，突破固定的邏輯通道，不斷以新穎方式和多維度的思維轉(zhuǎn)換來(lái)尋求獲得新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維能力是人腦對(duì)未知領(lǐng)域客觀事物本質(zhì)屬性或規(guī)律的一種間接的概括的反映能力，是一種提供新穎的、有價(jià)值的思維成果的能力。創(chuàng)新思維能力是人的創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中心的核心要素，因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新教育的核心要素，是一種綜合性很強(qiáng)的心智活動(dòng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。創(chuàng)新思維思維是從產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始的，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，走上發(fā)明創(chuàng)新之路。作為年輕教師的我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極思考質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，不斷推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.建立合理思維的結(jié)構(gòu)。思維能力的結(jié)構(gòu)體系主要由分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力五種能力構(gòu)成，它們彼此間互相聯(lián)系、互相制約，形成完整的思維體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要使這五種能力有機(jī)協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，使學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)合理的思維結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的策略

創(chuàng)新活動(dòng)不僅需要觀察、記憶、思維、想象等智力因素的參與，而且需要聰明手快，心靈手巧，善于操作，需要較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力。否則，往往會(huì)陷入“心有余而力不足”的窘境，再優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，再出色的方案也難以變成現(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著弱點(diǎn)就是忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此，我國(guó)政府將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力確定為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練。任何發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都必須掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，遵循一定的活動(dòng)規(guī)律，因此，重視“雙基”訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必要選擇，要在鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手創(chuàng)新的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，嚴(yán)格訓(xùn)練，不僅對(duì)實(shí)踐者掌握熟練的操作技能、技巧，進(jìn)而形成、發(fā)展實(shí)踐能力大有裨益，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造人生將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

2.培養(yǎng)積極參與創(chuàng)新實(shí)踐探索的進(jìn)取心態(tài)和習(xí)慣，要教育學(xué)生深深懂得，操作能力的高低、操作效果的好壞，都與人們開(kāi)動(dòng)腦筋的程度有關(guān)，都與人們的進(jìn)取心態(tài)有關(guān)。積極的心態(tài)有利于促進(jìn)大腦積極思維，反復(fù)思考，諸如實(shí)踐目的是否明確、操作方法是否合理，操作步驟是否嚴(yán)格，操作結(jié)果是否可靠等問(wèn)題，因而有助于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，是學(xué)科課程教學(xué)的應(yīng)有之義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是學(xué)科課程改革的方向，它有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)代化和科學(xué)化，同時(shí)，使知識(shí)教育更具活力，更有成效。