張淑霞

班班通作為現(xiàn)代化教學的輔助手段，實現(xiàn)了教師備課資源的共享，實現(xiàn)了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。班班通使課堂教學更直觀、更生動，尤其對于小學語文教學更是功不可沒。

一、創(chuàng)設情境，引起共鳴

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這是對傳統(tǒng)語文學習的挑戰(zhàn)。教師由傳統(tǒng)的言傳身教，變成了學生學習的組織者、引領者和合作者。鑒于此，教師在語文教學中應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生在一種生動活潑、充分愉悅的氛圍里理解課文主題，從而學會思考、學會學習。在小學語文課堂中適當有效地創(chuàng)設情境，能引起學生情感上的共鳴，對激發(fā)學生興趣，調動學生思維有著重要作用。如，在教授《地震中的父與子》時，我課前播放1994年1月17日美國洛杉磯發(fā)生地震的畫面，最后畫面定格在一片廢墟中，一位疲憊不堪的父親正在用雙手吃力地挖著、挖著……看著這慘不忍睹的廢墟，看著這傷痕累累的父親……學生的心靈被震撼了，一石激起千層浪。孩子們紛紛捧起課本，好像餓狼撲在面包上，如饑似渴地讀著，這位了不起的父親的形象在學生腦海中有了清晰的印象……接著，我又播放視頻：父親經(jīng)過38小時的挖掘，終于找到了兒子，父子倆相見時激動人心的畫面，從父子倆的對話中，學生看到了這樣的一個兒子——他不但安慰同伴堅持生的希望，而且在得到父親的救援時，首先想到的是讓同伴先出去。正是這位偉大父親的言傳身教，塑造了這樣一個不但有堅定信念，而且舍己為人的兒子。在這對父子經(jīng)歷了生死考驗之后，我又讓學生看大屏幕：父子倆緊緊擁抱在一起，7歲的阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。對著畫面看，讓學生對這對可敬的父子說說心里話。三段錄像的播放，為學生理解這一對了不起的父子創(chuàng)設了情境，引起了情感上的共鳴。至此，這篇課文教學目標的達成，重難點的突破水到渠成。

二、寓教于樂，化難為易

在傳統(tǒng)教學中，老師更多關心的是如何使教學內容讓學生接受，著眼點放在學生能不能感受，至于接受過程中情感狀況如何，快樂還是煩惱，樂學還是厭學，往往不加關注。寓教于樂作為情感教學的一條原則，要求教師不僅要注意學生學習過程中知識的掌握情況，而且還要關心學生接受過程是否快樂，其基本含義是“樂學”。樂學的過程是學習活動與快樂聯(lián)系著，整個學習活動是樂觀向上、積極主動的。班班通在實現(xiàn)學生快樂學習過程中可謂大顯身手，它使原來僅靠教師一張嘴、一支粉筆枯燥無味的課堂變得豐富多彩；它跨越了時空的界限，上下五千年，縱橫幾萬里的故事娓娓道來；它能再現(xiàn)場景，讓學生經(jīng)常享受作家、藝術家的饕餮盛宴……小學語文教學時使用班班通，更是讓老師的課堂教學得心應手。如，《火燒云》一文描繪晚飯過后，火燒云“上來”時瞬息萬變的壯麗奇景。講到火燒云顏色千變萬化時，適時地調出各種顏色圖片，“葡萄灰”“茄子紫”“半灰半百合色”……學生眼前一亮，喲，火燒云的顏色真是太奇妙了；在學習火燒云形狀的變化時，我制作了火燒云形狀變化的演示視頻，讓學生仔細觀察火燒云變化的奇景，整個學習過程在快樂中進行。再如，在教學《觀潮》時，由于學生基本沒有目睹過這種罕見的壯麗景象，因而在學習“潮來之時”這段，我讓學生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，讓學生在這樣的情境中受到熏陶感染，使他們如聞其聲，如見其形?！鞍喟嗤ā弊尰馃婆c錢塘江大潮的壯麗奇景在課堂教學中一次次地再現(xiàn)，學生猶如身臨其境，真正領略大自然的鬼斧神工。

三、引發(fā)想象，發(fā)展思維

現(xiàn)代教育理論特別重視對學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！必S富的想象力能夠撞出智慧的火花，點燃創(chuàng)新的飛船，將語文教學帶入一個更廣闊的天地；能夠推動學生對語文教學和理解運用能力以及思維能力的有效結合，能夠克服學生自身知識水平和經(jīng)驗閱歷的局限，使學生獲得更多的情感體驗；能夠使語文教學遠離死記硬背、枯燥乏味，充分調動學生學習的主動性，在新課標環(huán)境下為營造民主、和諧、樂于探究的課堂氛圍打下良好的基礎。班班通在引發(fā)學生想象，發(fā)展思維方面獨占鰲頭。采用班班通輔助教學，能使學生的多種感官得到刺激，最大限度地汲取知識和信息。從教育心理學角度看，人們從聽覺獲取的知識能記憶大約15%，從視覺獲取的知識能記憶的大約占25%，但如果同時使用這兩種傳遞手段，就能夠接受知識的65%。如，在教學《走遍天下書為侶》時，上課伊始，大屏幕上顯示：一個人獨自駕舟環(huán)游世界，在蒼茫的大海上漂泊了幾個月，在這漫長的時間里作者以書為侶，享受著閱讀的樂趣?？粗@幅畫面，學生疑惑起來：獨自駕舟遨游寂寞嗎？為什么不帶其他東西只帶書呢？一本書看完了怎么辦呢……帶著問題，走進文本，理解起來就輕松多了。又如，在古詩詞教學中，由于詩人所描寫的事件離現(xiàn)在遙遠，于是利用班班通讓學生通過豐富多彩的畫面，把詩人筆下的場景再現(xiàn)，學生根據(jù)場景展開合理的想象，拓展了想象的空間，化難為易，化抽象為具象，既節(jié)約了大量的時間，又提高了效率。

使用班班通一年來，我的體會很多很深。它方便了我的教學，在課堂上，我可以為學生呈現(xiàn)更多的學習資料。動態(tài)的教學設計代替了我干巴巴的語言描述，向學生展示一個多彩的世界，充分調動了學生的聽覺、視覺。讓學生真正領會到有效使用網(wǎng)格的重要性和迫切性，讓網(wǎng)絡為我所用。