沈紅芳

摘 要：主要闡述了分享行為是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，為了能使孩子的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師，應(yīng)通過多種途徑和方法幫助孩子學(xué)會(huì)“與人分享”。

關(guān)鍵詞：分享；因素；途徑

分享是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，是社會(huì)交往的一種重要方式。所謂分享教育，是指引導(dǎo)孩子將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程，是孩子個(gè)體親近群體，克服自我為中心的有力手段，從小培養(yǎng)孩子的分享觀念和分享行為，可以健全孩子的人格，促進(jìn)孩子之間良好人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、孩子分享現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)生活中，有多少孩子真正愿意同別人分享“自己”的東西呢？有關(guān)專家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在120個(gè)孩子中，只有16個(gè)（13%）愿意同別人分享“自己的東西”，而且這16個(gè)孩子也是在提示和鼓勵(lì)下極不情愿地與別人分享自己的東西。我在教學(xué)實(shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等）行為是一種十分普通的現(xiàn)象。在幼兒園中，教師要求孩子和小朋友一起分享玩具，但一些家長卻教孩子在幼兒園里任意拿取玩具、獨(dú)占玩具。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象，使幼兒園教育效果起不到應(yīng)有的積極作用，自然大打折扣。

二、怎樣讓孩子分享意識(shí)成為常態(tài)

這些“小皇帝”“小公主”十分缺乏分享的意識(shí)與行為，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向的孤僻性格，不會(huì)與同伴相處，處處以“自我為中心”，這顯然對(duì)孩子的身心發(fā)展是不利的。從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中我們可以看出，3～6歲的孩子存在著不同程度的分享行為，分享的行為意識(shí)能隨著孩子年齡的增長而增強(qiáng)，因此，分享行為是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，經(jīng)過培養(yǎng)，孩子能減少自私行為，而較多地表現(xiàn)分享行為。為了能使孩子的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師的我們，應(yīng)通過多種途徑和方法幫助孩子學(xué)會(huì)“與人分享”。

（一）講故事幫助孩子樹立分享意識(shí)，激發(fā)孩子的分享意愿

要培養(yǎng)幼兒的分享行為，首先要讓孩子懂得分享行為的意義。在孩子吃點(diǎn)心時(shí)，我們總是把點(diǎn)心放在一只大盤子里，讓孩子隨手拿著吃。開始時(shí)，孩子總是你爭我搶，一盤點(diǎn)心馬上搶完。這時(shí)告狀聲也會(huì)此起彼伏：“老師，××小朋友吃了很多，我只吃了一點(diǎn)點(diǎn)?！备鶕?jù)幼兒期思維形象的特點(diǎn)，我給他們講了《孔融讓梨》，啟發(fā)孩子明白道理，教育孩子心中有他人，愿與人分享，懂得有東西大家一起分享。之后，孩子在用點(diǎn)心時(shí)不再出現(xiàn)以上這種情況，我們應(yīng)善于抓住日常生活中的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)孩子的分享行為。

（二）抓機(jī)遇創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，鞏固強(qiáng)化孩子的分享行為

1.讓孩子享受分享的樂趣

我班有一個(gè)叫安安（化名）的插班生，他平時(shí)言語較少，有什么要求只會(huì)用手勢告訴老師，小朋友由于聽不懂他的話，也不樂意與他交往。每天早上，他們組小朋友玩得很開心，可他一到，他就把玩具強(qiáng)行拿到自己跟前，不準(zhǔn)別人再玩。我一看，這正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是，我當(dāng)著孩子們的面拿過積木籃，對(duì)安安說：“這個(gè)積木籃現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“向你討唄！”他毫不猶豫地回答。“可是，我不給你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣啊？”安安想了想說：“我會(huì)不高興的?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”我問其他孩子。他們說：“我很生氣。”“老師，我心里有點(diǎn)難受。”孩子們你一言我一句?！鞍舶玻憧?，小朋友們現(xiàn)在心里和你一樣很難受了，你知道為什么嗎？”安安不說話了，他拿過積木籃塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他玩了起來，安安在短時(shí)間內(nèi)感受到被人拒絕時(shí)的失望，同時(shí)感受到與人分享時(shí)的滿足感。當(dāng)安安了解了與人分享是一種積極的體驗(yàn)，感受到與人分享的快樂時(shí)，安安就樂意與人分享了，小朋友也愿意與他交往了。

2.開展“大帶小”活動(dòng)

為了慶祝元旦，我們開展了“大帶小”結(jié)對(duì)活動(dòng)。每班孩子們帶一些小食品來園，由每個(gè)大班的哥哥姐姐帶小班的弟弟妹妹一人到每個(gè)班級(jí)去品嘗孩子自己帶來的食品，共同分享。在活動(dòng)中，大班哥哥姐姐都能盡心盡職，到每個(gè)班級(jí)去品嘗食品，除了自己品嘗外，還不忘給弟弟妹妹品嘗。這些活動(dòng)都為孩子的分享行為提供了機(jī)會(huì)，小班孩子由于年齡小，他們根本不懂什么是分享，通過“大帶小”活動(dòng)，讓大班孩子的分享行為去促進(jìn)小班孩子的分享意識(shí)的形成，同時(shí)也培養(yǎng)了大班孩子的責(zé)任感，能為其一生良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）家園一致，注重言傳身教

雖然孩子大部分的時(shí)間都在幼兒園，同伴分享主要存在于幼兒園，家庭中同伴分享的機(jī)會(huì)微乎其微，但家庭教育對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充和協(xié)助作用毋庸置疑，所以，必須使家長參與到我們的活動(dòng)中來。我們利用家園之窗、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長會(huì)等多種形式，將分享行為方面的一些理論知識(shí)和具體做法、要求向家長宣傳，使家長有明確的意識(shí)，順應(yīng)道德行為發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地注意提示的技巧，使教育達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳麗華.幼兒分享行為的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)研究，2010（06）.