林健文

英文繪本語言精練，朗朗上口，符合孩子們的語言習慣；繪本中的畫面優(yōu)美，能給予兒童生動、形象、直觀的視覺感受；而且英文繪本故事的主題大多與孩子的生活息息相關，故事本身是一個整體的語言應用實例，能夠給孩子提供學習英語的完整的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語感，從而發(fā)展學生的綜合語言能力。筆者結合實例探討了繪本在PEP小學英語教材詞匯、對話、閱讀、語音等不同課型中的應用，以期提高課堂效率。

一、活用英文繪本，創(chuàng)設詞匯、對話教學情境

教材中的單詞或?qū)υ挒榱送怀鼍湫徒Y構，往往缺乏趣味性，難以吸引學生的眼球，若能在詞匯及句型教學時以繪本中的故事情境為主體帶動詞、句的學習，不僅能為學生提供感悟和理解所學語言的情境，更能為學生模仿表達、嘗試交際提供機會和場合。

日前，筆者有幸參加了在杭州舉行的“千課萬人”全國小學英語課堂教學研討觀摩活動，來自紹興市魯迅小學的許瑾老師，將繪本《愛吃蘋果的鼠小弟》進行創(chuàng)編，給大家?guī)砹艘还?jié)精彩的繪本教學課。許老師先用猜動物的游戲復習舊知，并引出本課故事的主角們；然后用brainstorm的形式討論動物們的本能：jump， fly， climb， 為下文故事的表演和拓展做好了充分的語言輸入；接下來繪本每一頁的故事內(nèi)容（I am a.... I can.... I can get one apple.）都用表演的方式呈現(xiàn)，學生在繪本生動有趣的畫面和許老師夸張的肢體語言帶領下，爭相表演，生詞和句子在有趣的情境和精彩的表演中迎刃而解；課的最后，許老師還讓學生小組合作猜測故事結尾，給學生提供了發(fā)揮想象力和更好地運用所學語言去交流和表達的機會，并自然地滲透了思想教育：Lets help each other！ Lets share！

這節(jié)課之所以如此成功是因為授課教師借助符合學生認知的有趣的繪本為學生提供了真實的語言情境及大量豐富的語言輸入和可以表達的內(nèi)容，讓學生更好地感悟與理解語言內(nèi)容。

二、趣用英文繪本，打造高效文本閱讀課堂

英語課上，面對教材中的閱讀材料，在學生朗讀、復述和表演后，教師似乎找不到更好的方式去鞏固和拓展所學的內(nèi)容。如何在所學內(nèi)容基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激起學生的閱讀興趣？一些老師仍在困惑，而一些老師將英文繪本運用于課堂，取得了意想不到的效果。

在湖州市小學英語優(yōu)秀課堂教學展示活動中，吳芳老師根據(jù)六年級學生的學情將經(jīng)典英文繪本Rosies Walk進行了適當?shù)母木?，給聽課老師展示了一節(jié)新穎、獨特的閱讀課。繪本講述的是母雞Rosie飯前去散步，一只饑餓的狐貍虎視眈眈地跟在母雞的身后，但每次的捕獲都不成功，最后狐貍落了個糟糕的下場，母雞卻渾然不知，悠然行走，按時回家吃晚飯。在課堂上吳老師首先引導學生從封面獲取信息；隨后讓學生快速翻閱故事書，找出Who is Rosie？接下來引領學生品讀精彩段落，搜尋信息，找出Rosie是怎么經(jīng)過這幾個地方，在這里吳老師設計了兩個步驟：（1）搜尋信息，畫出關鍵詞；（2）將圖片與單詞配對，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣；然后吳老師將其中幾頁繪本圖片打亂，請學生閱讀每頁的文字，將信封中圖片貼入正確的書頁上，并提供閱讀小策略：根據(jù)圖片或上下文意思猜測生詞。在閱讀策略的幫助下，學生順利地完成閱讀任務，提高了閱讀效率；最后的繪本表演更是將本節(jié)課推向了高潮，表演不僅是閱讀的一種體驗，更是學生英語能力的一種檢測，有了前面有效的閱讀鋪墊，整個表演水到渠成。

三、巧用英文繪本，在語境中感知語音

PEP新教材在語音部分做了比較大的調(diào)整，從舊版本的選學部分Part C變成了獨立的一個版塊Lets spell，在內(nèi)容上也更科學，符合學生的認知規(guī)律，然而枯燥的操練往往使學生的積極性不高，而且孤立的發(fā)音教學也無益于學生語感的培養(yǎng)。 以故事為載體的語音故事是比較理想的語音學習材料，它將語音滲透在故事的語言中，使語音知識的學習在一個有意義的情境中發(fā)生，學生的學習興趣就會較高（王薔，2008）。

筆者在教學PEP 6 Unit 2 Lets spell時將繪本Brrrrr！Brown Bear引入課堂，收到了很好的效果。繪本內(nèi)容如下：

Brrrr！ Brown Bear.

Brown bear is cold！ Brrrrr！

Bring brown bear a big， warm hat.

Bring brown bear a big， brown sweater.

Bring brown bear a big bowl of soup.

Bring brown bear a big， warm blanket.

Bring brown bear a big cup of hot chocolate.

Bring brown bear a big， big hug.

繪本從題目開始就以語氣詞的形式呈現(xiàn)字母組合br的發(fā)音，在故事中以如何幫助brown bear從寒冷到溫暖的語境將br的發(fā)音融入其中，摒棄了孤立地學習單個發(fā)音的局限，極大地提高了學生的學習興趣，并啟發(fā)和引導學生通過比較、歸納，體會和領悟繪本語言中的發(fā)音規(guī)律，內(nèi)化為自己的認讀、拼讀能力。

四、妙用英文繪本， 激發(fā)學生創(chuàng)編能力

學生的想象力是無窮的，教師可以結合課堂教學內(nèi)容給學生布置創(chuàng)編繪本的任務，使抽象的句子與形象的圖畫聯(lián)系起來，讓學生在語言與繪畫的交叉使用中同步發(fā)展語言智能和視覺空間智能。筆者在教學了PEP 6 Unit 5 Look at the monkeys后，給學生布置了自己創(chuàng)作繪本的任務，以下就是一學生創(chuàng)作的一本令人捧腹的繪本。

■

■

把英文繪本與小學英語教學相結合，能為學生提供大量真實的、自然的語言輸入，有效地提高其語言表達能力；繪本故事情節(jié)的虛構性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力。另外，由于故事本身所蘊含的藝術性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學過程中，能夠發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。繪本教學在小學英語教學中合理創(chuàng)造性的運用會使小學英語的教與學更加精彩。

參考文獻：

王英.英語繪本在小學英語教學中的實踐[J].小學教學設計，2013（10）.

？誗編輯 王團蘭