李理新

摘 要：把語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用整合在游戲玩法的設(shè)計(jì)中，支持幼兒運(yùn)用語言通過合作完成任務(wù)。游戲規(guī)則要求幼兒必須準(zhǔn)確完整地表達(dá)才能達(dá)到游戲的要求，利用運(yùn)用性的游戲情境讓幼兒人人參與，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)換成游戲需要。以大班聽說游戲“我說你做”為背景，從目標(biāo)導(dǎo)向、規(guī)則設(shè)計(jì)、游戲發(fā)展、幼兒成效等方面闡述合作游戲中幼兒交往性語言的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒合作；游戲；語言；發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幼兒交往性語言發(fā)展的重要性，關(guān)注幼兒傾聽習(xí)慣與表達(dá)能力的培養(yǎng)。以往語言領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容可能更多地體現(xiàn)在兒歌、故事、詞語方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于交往性語言的涉及比較少。什么樣的游戲才能提供說與聽的自然情境？什么樣的游戲任務(wù)才能激發(fā)幼兒高頻率的言語互動(dòng)？什么樣的游戲才能促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和理解能力？在實(shí)踐探索中，我發(fā)現(xiàn)，“合作性游戲”因其游戲交往自然伴隨著語言交流機(jī)會(huì)，需要同伴在配合時(shí)“說得清楚、聽得明白”，否則很難完成任務(wù)。因此，本文主要以大班聽說游戲“我說你做”為背景，從目標(biāo)導(dǎo)向、規(guī)則設(shè)計(jì)、游戲發(fā)展、幼兒成效等方面來談合作游戲中幼兒交往性語言的自主發(fā)展。

一、目標(biāo)導(dǎo)向從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景出發(fā)，新視角挖掘兒童語言發(fā)展的實(shí)操性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)：從注重語言的學(xué)科性到注重語言的工具性；從注重對(duì)幼兒語言要素、語言知識(shí)、語言形式的學(xué)習(xí)到注重幼兒語言運(yùn)用能力和交流能力的發(fā)展。在實(shí)踐中，教師研究幼兒說話、交流，觀察他們?cè)跔幷撝惺褂玫恼Z言策略：說明、警告、威脅、詢問、協(xié)商……或參與幼兒的角色游戲，扮演角色互動(dòng)，從而刺激角色語言的豐富運(yùn)用；在自由活動(dòng)中師幼同玩“××出去”“小兔子沒有完全蹲下”等指令理解的游戲，真正體驗(yàn)在玩中理解他人的表達(dá)、學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽、嘗試?yán)斫馑说囊蟛⒆龀龇磻?yīng)等等，為聽和說積累真實(shí)情境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與游戲體驗(yàn)相結(jié)合，完成游戲任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)聽說能力

把語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)游戲支持幼兒運(yùn)用語言完成任務(wù)。游戲的規(guī)則要求幼兒必須準(zhǔn)確完整地表達(dá)才能達(dá)到游戲的要求，這使游戲語言不僅僅是“紙上談兵”，而且是“真槍實(shí)彈”地在游戲中運(yùn)用。利用運(yùn)用性的游戲情境讓幼兒人人參與，將教學(xué)要求轉(zhuǎn)換成游戲需要。

大班聽說游戲“我說你聽”的設(shè)計(jì)意圖就是以“能耐心傾聽并根據(jù)理解做出回應(yīng)，體驗(yàn)語言交往和合作游戲的樂趣”為出發(fā)點(diǎn)，通過倆倆合作的方式完成搭建的任務(wù)：兩人一組一塊墊板，一個(gè)說，一個(gè)聽和做，“說”的孩子站在柵欄后面，根據(jù)備材單告訴伙伴你需要的材料，不能用手提示；“聽”的孩子站在墊板后，負(fù)責(zé)把材料搬運(yùn)到藍(lán)色墊板上。游戲中發(fā)展了“說——規(guī)范表達(dá)，準(zhǔn)確描述物體特征并正確使用方位詞”及“聽——認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)確理解對(duì)方表達(dá)的意思”等能力。這類游戲融合了傾聽與表達(dá)的目標(biāo)，使幼兒在語言表達(dá)能力、傾聽理解能力、與同伴的合作水平等方面都得到了提升。

三、建構(gòu)范例的更新對(duì)幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和理解能力提出挑戰(zhàn)

1.積塑的種類及數(shù)量“從單一、數(shù)量少到數(shù)量多、干擾大”

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2.搭建范例的布局“從上下方位到添加前后、里外方位到添加左右方位”

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3.搭建范例的結(jié)構(gòu)“從對(duì)稱搭建到不規(guī)則搭建”

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游戲中的“建構(gòu)案例圖”是任務(wù)的關(guān)鍵，它的設(shè)計(jì)隱含了許多潛在的語言發(fā)展目標(biāo)。

首先是“備材單”環(huán)節(jié)，嘗試從物體的完整特征描述開始，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)體現(xiàn)在左右對(duì)稱上。雖然幼兒在描述時(shí)要加以解釋，負(fù)責(zé)搭建的幼兒需要不斷提問才能獲得答案。第二次的圖示則有一些微妙的變化，涉及里外、中間、旁邊、前后、左右等方位。這種“特意”的設(shè)計(jì)為幼兒在交流中創(chuàng)造了更多描述與調(diào)整的機(jī)會(huì)，語言交流的強(qiáng)度也大大增加了?！安皇沁@樣放，這個(gè)紅色的積木應(yīng)該放在你的右手邊，跟藍(lán)色的插塑對(duì)齊。”活動(dòng)中的八種建構(gòu)范例成為孩子們繼續(xù)挑戰(zhàn)的目標(biāo)，這些互動(dòng)對(duì)于孩子來說，是一次使語言表達(dá)逐步有條理的實(shí)踐練習(xí)。孩子們?cè)诮Y(jié)束合作時(shí)，還在叨叨地交流“你看，其實(shí)我剛才說的是這個(gè)意思……”“我要說得明白、你要聽得清楚、我們才會(huì)搭建成功”是孩子們?cè)谙硎芎献鞒晒χ蟮淖畲笮牡谩?/p>

四、現(xiàn)場問題的整改支持游戲規(guī)則的逐漸合理，交流到位造就合作默契

1.第一次游戲

預(yù)設(shè)規(guī)則：無要求、開放性的語言表達(dá)。

現(xiàn)場情況及分析：幼兒往往習(xí)慣用“手的指示”來輔助語言表達(dá)，他們使用“這個(gè)這個(gè)，那個(gè)膠?！钡戎复缘谋磉_(dá)方法，表達(dá)籠統(tǒng)且模糊。扮演“手”的幼兒理解不了對(duì)方的意思，他們會(huì)問：“是這個(gè)嗎？是這個(gè)嗎？”他們拿的往往不是扮演“眼睛”的幼兒所表述的積塑，雙方都因?yàn)楸磉_(dá)和理解不到位而著急。有的幼兒干脆跑到籃子旁直接用手指出來“就是這個(gè)”，致使很多幼兒根據(jù)幼兒手指的位置來確定積塑。

2.第二次游戲

規(guī)則調(diào)整：不能用手提示，只能口述，指導(dǎo)同伴選擇相應(yīng)積塑并按要求搭建。

現(xiàn)場情況及分析：幼兒將手背到后面，使得扮演“眼睛”的幼兒必須用語言進(jìn)行描述，這就考驗(yàn)孩子該如何規(guī)范表達(dá)，這時(shí)有些幼兒已經(jīng)能用“紅色的膠?！薄八膫€(gè)格子的膠?！钡群唵蔚恼Z言描述物體的特征，但是描述時(shí)需要講很多次，才能逐漸將物體的幾種特征完整地進(jìn)行表述。本階段幼兒建構(gòu)成果的錯(cuò)誤率較大，特別是遇到不規(guī)則的建構(gòu)結(jié)構(gòu)時(shí)，幼兒在方位上會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤。

3.第三次游戲

能力提升：幼兒使用方位詞，有序地將物體的某幾種特征綜合起來表達(dá)。

現(xiàn)場情況及分析：本階段，幼兒之間的交流更加默契了，扮演“手”的一方能夠正確判斷并拿取對(duì)應(yīng)的積塑，還能反問：“是這個(gè)嗎？是兩個(gè)筒的還是三個(gè)筒的？”另外，幼兒嘗試運(yùn)用完整的句子描述物體特征及方位，如“橙色的兩個(gè)格子的膠粒放在草地前面”。建構(gòu)成果的錯(cuò)誤率逐漸變小，特別是使用方位詞后在方位上的把握較為準(zhǔn)確。

幼兒根據(jù)現(xiàn)場出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷整改，游戲規(guī)則也逐漸合理，其間的語言交流也逐漸精確到位。對(duì)于每個(gè)幼兒而言，個(gè)體獲得的成長當(dāng)然不一樣，但這樣的合作游戲是一個(gè)可縱向延續(xù)或橫向拓展的活動(dòng)，隨著建構(gòu)案例的改變或游戲玩法的變化，幼兒描述的內(nèi)容所承載的語言發(fā)展目標(biāo)就有所不同。幼兒組合的合作對(duì)象不同，交往語言的發(fā)展層次也將有所突破。

五、合作游戲背景下發(fā)展幼兒聽說能力，并引發(fā)同伴交往的良性互動(dòng)

游戲中真正的合作決定了幼兒頻繁的語言互動(dòng)和行為配合，眼神的交流、語言的認(rèn)同、傾聽的專注等相關(guān)品質(zhì)是決定配合是否默契的細(xì)節(jié)。因此，該聽說游戲在發(fā)展語言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往方面的作用也是功不可沒的，其表現(xiàn)為：

1.描述得不完整引發(fā)同伴間的交流需求

在初次合作時(shí)，幼兒在描述的時(shí)候習(xí)慣說“一個(gè)紅色的積木”，紅色的積木是什么形狀？拿幾個(gè)呢？負(fù)責(zé)拿的幼兒就摸不著頭腦了。但是有些幼兒會(huì)反問：“是紅色的正方體嗎？拿幾個(gè)？”應(yīng)該說這種交往互動(dòng)是建立在自然反應(yīng)的層面上，一問再問的循環(huán)促進(jìn)了幼兒間的成功溝通。

2.交流失敗觸動(dòng)傾聽與表達(dá)習(xí)慣在磨合中養(yǎng)成

一開始，負(fù)責(zé)“聽”的孩子眼睛不看對(duì)方，而是關(guān)注其他組。負(fù)責(zé)“說”的孩子拿著“備材單”蒙頭說一通，根本不看伙伴。聽和說的習(xí)慣沒有建立在眼神的交流上及認(rèn)真傾聽上，勢(shì)必造成交流的失敗。因此，一次次的“聽不清”成了孩子們不斷磨合的契機(jī)。

3.同伴的肯定促進(jìn)合作中的成功交流

在合作游戲中的及時(shí)肯定是給同伴行為在第一時(shí)間內(nèi)給予的認(rèn)可，這樣下一個(gè)任務(wù)才能繼續(xù)進(jìn)行，這對(duì)于默契合作來說是非常重要的交流。說得越完整合作才會(huì)越默契。

4.人與人之間的交流表達(dá)要從簡單的游戲做起

雖然聽說游戲“我說你做”只是語言游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試的一個(gè)窗口，但在研究實(shí)踐中，我們感受到“要說得清楚，聽得明白”不僅是3～6歲的幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，還是一個(gè)人成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)，人與人之間的交流表達(dá)就是要從這簡單的游戲中發(fā)展起來的。

參考文獻(xiàn)：

邢春香.試論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施[J]黑河學(xué)刊.2012

？誗編輯 薛直艷