葉鵬飛

一、什么是任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景下），借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的，因此，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要指將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的人物中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在有意義的任務(wù)情境中，密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際情境，通過完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力、在任務(wù)完成過程中，學(xué)生的獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，開展協(xié)作分析問題，解決問題的能力以及信息技術(shù)創(chuàng)新的能力等都得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升。

二、任務(wù)驅(qū)動法的步驟

信息技術(shù)課程中的教學(xué)法可以認(rèn)為是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)，它將確定的任務(wù)作為教學(xué)實(shí)施的核心，將怎樣驅(qū)動作為教學(xué)開展的關(guān)鍵，以信息素養(yǎng)的提升為教學(xué)的主要目的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用過程中有以下幾個步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師大多需要創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動，從而加深對任務(wù)的理解，這里的情境可以是呈現(xiàn)一幅作品、講述一個故事，也可以發(fā)揮計算機(jī)的多媒體功能，播放一個動畫、視頻等，但無論采用哪種形式，都要注意其真實(shí)性，通過情境的創(chuàng)設(shè)比較自然地引出需要完成的任務(wù)、預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)等，在此環(huán)節(jié)中，任務(wù)”的設(shè)計和編排是關(guān)鍵，只有“任務(wù)”明確、編排合理，才能在后面的任務(wù)完成中達(dá)到預(yù)期的效果，我們一般在引出任務(wù)后，都會給出相應(yīng)的任務(wù)要求，便于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.共同討論，分析任務(wù)

在任務(wù)提出后，教師需要和學(xué)生一起討論，分析任務(wù)需求，明確哪些地方需要學(xué)生使用已有的信息技術(shù)技能，哪些地方需要學(xué)生使用沒有學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)，并確定完成任務(wù)的方法、策略和途徑。對于比較復(fù)雜的任務(wù)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分解，確定完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，在此環(huán)節(jié)實(shí)施中，有時要根據(jù)任務(wù)的大小和開放性等特點(diǎn)進(jìn)行必要的分組，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，需要說明的是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，許多教師很容易忽略此環(huán)節(jié)，認(rèn)為無關(guān)緊要，這其實(shí)是對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一種錯誤認(rèn)識，應(yīng)該說，許多時候任務(wù)分析得是否詳盡到位關(guān)系到教學(xué)的有效性，影響著教學(xué)效果。

3.自主探索解決問題

此環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的核心階段，由學(xué)生個人或者分組完成任務(wù)，期間教師給予必要的幫助和指導(dǎo)，一方面，可以促使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中的問題，同時，加以引導(dǎo)和解答，另一方面，可以促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，要想將工作任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來，教師要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求不同方法，用不同的表達(dá)方式體現(xiàn)不同的設(shè)計效果。

4.任務(wù)展示，總結(jié)提升

完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思路和小組進(jìn)行分享，以及將獲得的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行總結(jié)，并展示給班上的學(xué)生，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，引導(dǎo)大家說出自己的感受，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)的方法和建議，以便在下一步學(xué)習(xí)中不斷完善和提高。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識和技能內(nèi)化，甚至可以產(chǎn)生新的任務(wù)，使學(xué)習(xí)成為連續(xù)發(fā)展的過程。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使用的注意事項

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，為了達(dá)到在教師主導(dǎo)下，學(xué)生主動探究解決問題的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的信息技術(shù)能力得到綜合提升，我們要注意以下問題。

1.任務(wù)的設(shè)計要恰當(dāng)

（1）任務(wù)要真實(shí)，任務(wù)來源于學(xué)習(xí)和生活，具有實(shí)際意義，不是生編硬造的，應(yīng)該是學(xué)生熟悉的，貼近他們的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）任務(wù)要有趣，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，由此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）任務(wù)要開放，實(shí)際的任務(wù)要給學(xué)生留有自主開拓的余地，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力。

（4）任務(wù)要完整，我們應(yīng)該盡可能將任務(wù)設(shè)計成相對完整的能夠解決具體問題的任務(wù)，這樣才便于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時，我們還要注意任務(wù)之間要循序漸進(jìn)，有一定的關(guān)聯(lián)和層次，從而確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。

2.任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)

由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)有助于學(xué)生的正確思維方式和學(xué)習(xí)方式的形成，一般來說，任務(wù)分析既可以對綜合的任務(wù)進(jìn)行分解，將各個環(huán)節(jié)的子任務(wù)明確化，同時，又可以找出解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定出問題解決的過程和方法，減少任務(wù)分析環(huán)節(jié)中，學(xué)生在任務(wù)完成中迷失目標(biāo)的情況，影響教學(xué)的有效實(shí)施。

3.怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的根本動力來源不是任務(wù)，也不是教師，而是學(xué)生自己，使學(xué)習(xí)者的內(nèi)在驅(qū)動，而不是外在驅(qū)使，教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)、維持和加強(qiáng)學(xué)生的成就動機(jī)，使之形成健康、自我指向的可持續(xù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

鄭莉平.任務(wù)驅(qū)動法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2006.

？誗編輯 鄭 淼