祿受凱

摘 要：農(nóng)村留守兒童由于常年遠(yuǎn)離父母，缺少親情關(guān)愛，使他們幼小的心靈承受著孤獨(dú)和無奈，成長(zhǎng)的路上缺少愛的關(guān)注與引導(dǎo)，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展嚴(yán)重不利。各級(jí)政府和組織都要關(guān)心留守兒童，從法律，經(jīng)濟(jì)、精神文化生活等方面滿足兒童的需求，讓他們感受到生活的美好。

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問題；解決對(duì)策

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大學(xué)擴(kuò)招，大部分農(nóng)村人進(jìn)入城鎮(zhèn)去工作、生活，他們的子女也隨父母在城鎮(zhèn)生活、讀書。還有一部分農(nóng)村學(xué)齡兒童父母為了子女接受更好的教育，在城鎮(zhèn)買房或租房讓子女在城鎮(zhèn)上學(xué)。只有部分農(nóng)村兒童的父母常年在外打工，但由于工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)狀況等原因，無法把子女帶在身邊，只好把他們留在戶籍所在地上學(xué)，由爺爺、奶奶，外公、外婆或親友托管。這些兒童遠(yuǎn)離父母，守望故鄉(xiāng)，是典型的留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問題

1.父母打拼在外，兒童缺乏親情關(guān)愛

父母是孩子的第一任老師，遠(yuǎn)離父母的兒童就像無助的雛鷹，父母不能隨時(shí)指導(dǎo)他們生活，陪他們飛翔，成長(zhǎng)的路上缺少愛的關(guān)注與引導(dǎo)，使他們幼小的心靈承受著孤獨(dú)和無奈。由此，有些兒童性格變得孤僻、難合群，沒有玩伴，有了快樂無人分享，遇到不愉快的事無處傾訴，對(duì)兒童的心理健康發(fā)展嚴(yán)重不利。

2.農(nóng)村留守兒童接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)少

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，他們不敢遠(yuǎn)離家庭去走親訪友，不敢趕集進(jìn)市，接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)人為減少，社會(huì)知識(shí)面窄，對(duì)復(fù)雜社會(huì)缺乏充分認(rèn)識(shí)，使兒童適應(yīng)社會(huì)的能力減弱，不利于他們將來的生活。

3.隔代教育，重溫飽輕做人

首先，大多數(shù)留守兒童是由爺爺、奶奶或外公、外婆照管，屬于典型隔代教育。祖輩關(guān)注孫輩重點(diǎn)在吃穿，對(duì)兒童良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康、學(xué)習(xí)關(guān)注不夠；其次，由于祖輩文化程度普遍不高，難以承擔(dān)起系統(tǒng)的家庭教育重任。有的學(xué)生以買學(xué)習(xí)用品為借口向祖輩隨意要錢，花錢雇同學(xué)代寫作業(yè)，吸煙、賭博、吃垃圾食品，有不誠實(shí)、大手大腳亂花錢的不良習(xí)慣，對(duì)今后的人格道德健康埋下了隱患。

4.學(xué)校教育與家庭教育的銜接不夠緊密

由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期形成的特殊過渡群體，他們的父母大多數(shù)在外地打工，工作地點(diǎn)和時(shí)間不固定，學(xué)校教師要與他們?nèi)〉寐?lián)系有難度。而家長(zhǎng)只是期中、期末測(cè)試結(jié)束后打電話問問孩子的成績(jī)。開家長(zhǎng)會(huì)也是急忙趕來，聽聽教師的匯報(bào)，又匆匆而去，忙于工作。對(duì)兒童在學(xué)校的表現(xiàn)缺少深層了解，也無法很好地與學(xué)校取得有效溝通，配合教育。學(xué)校和老師對(duì)兒童的家庭現(xiàn)狀、家庭成員的文化背景、家庭對(duì)教育和社會(huì)的認(rèn)知程度缺乏及時(shí)、全面、深刻的了解，難以做出正確分析，制定出科學(xué)有效的教育措施。

二、解決好農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存問題的有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的問題涉及面比較廣，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力來解決。

1.營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境

良好的家庭環(huán)境是兒童快樂成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。我們建議父母雙方或一方可選擇就近上班照顧子女。父母要常與孩子進(jìn)行情感交流，做孩子的知心朋友，化解兒童內(nèi)心的孤獨(dú)與困惑，使兒童更多地感受到親情的關(guān)懷與溫暖。家長(zhǎng)要利用節(jié)假日、公休日等余暇時(shí)間及時(shí)返回家中與子女共同生活，溝通交流。平時(shí)要充分利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等工具多與子女談生活、談學(xué)習(xí)，幫助孩子解決日常生活中遇到的困難和問題，要及時(shí)與監(jiān)護(hù)人和學(xué)校教師認(rèn)真溝通交流，掌握兒童的成長(zhǎng)歷程，有的放矢地幫助兒童健康成長(zhǎng)。也可以在節(jié)假日把孩子接到父母打工的地方，一來讓孩子感親情的愛；二來讓孩子親自感受父母為了生活付出的艱辛，增強(qiáng)他們對(duì)生活的責(zé)任感。

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境

近幾年大部分學(xué)校成立了“留守兒童之家”。利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息拓展服務(wù)功能，為留守兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，教師為主要成員。學(xué)校要建立健全“留守兒童”檔案，開設(shè)心理輔導(dǎo)室，可聘請(qǐng)專業(yè)心理教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育。定期組織兒童觀看紅色經(jīng)典電影，豐富兒童生活，消除寂寞和孤獨(dú)。幫助兒童樹立遠(yuǎn)大理想、規(guī)范行為，使他們自信樂觀地生活和學(xué)習(xí)。建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、生活輔導(dǎo)員相互配合的“留守兒童”管理體系，確?！傲羰貎和摇惫ぷ鞯闹贫然?、常態(tài)化。設(shè)立親情電話，定時(shí)組織兒童給父母匯報(bào)在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，解除父母的后顧之憂。使留守兒童感受到“家”的溫暖。使兒童“留”的安心，生活學(xué)習(xí)快樂。

3.社會(huì)各級(jí)政府和組織都要關(guān)心留守兒童

各級(jí)政府、共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委等部門和組織要充分發(fā)揮職能作用，主導(dǎo)牽頭，讓全社會(huì)都參與到關(guān)心“留守兒童”的工作中來。從法律、經(jīng)濟(jì)、精神文化生活等方面滿足留守兒童的需求，讓留守兒童感受到社會(huì)的溫暖和生活的美好，使他們對(duì)未來充滿信心和希望。

參考文獻(xiàn)：

楊志科，曾林剛.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的問題現(xiàn)狀及學(xué)校對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

？誗編輯 楊兆東