吳秀金

師生的互動(dòng)過程是指教師與學(xué)生之間相互作用、相互影響的行為及過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要師生相互作用，通過互動(dòng)調(diào)動(dòng)自身的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生利用自身的內(nèi)部機(jī)制去感受、理解事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。下面就如何開展積極有效的師生互動(dòng)談一談。

一、為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造民主、寬松、愉快、和諧的環(huán)境

心理學(xué)家的研究表明，在寬松、愉快、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)更能保證學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以往的課堂上，教師把自己定位為課堂的組織者和管理者，以本為本，照本宣科為學(xué)生制訂了各種清規(guī)戒律，要求學(xué)生開始就開始，聽到信號(hào)就停。在這種約束的環(huán)境下，學(xué)生只是一個(gè)觀眾，老師就是權(quán)威，所以師生的有效互動(dòng)關(guān)系是難以建立的。

學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師尊重他們的選擇，師生情感會(huì)更融洽。因此，在教學(xué)中我總是努力為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松、愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。

例如，在《購物》的教學(xué)中，我做了個(gè)調(diào)查——“你買過什么物品？你是怎樣買的？”學(xué)生各抒己見，情緒激動(dòng)，老師因勢(shì)利導(dǎo)。主張學(xué)生帶上自己喜歡的東西來給大家介紹介紹，并為其標(biāo)上價(jià)格，后小組進(jìn)行模擬購物活動(dòng)，在整個(gè)過程中，他們主動(dòng)跟老師、同伴介紹他們帶來的東西，還會(huì)與“售貨員”探討他們的錢夠不夠買他們喜歡的東西。當(dāng)獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，他們會(huì)選擇伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在分工合作過程中，共同解決問題，提高合作意識(shí)和依靠集體智慧解決問題的能力。整堂課教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和要求，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正做到“以人為本”。學(xué)生保持著高度的學(xué)習(xí)熱情?？梢娒裰?、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是師生有效互動(dòng)的前提。

二、以同伴的身份融入學(xué)生，激活數(shù)學(xué)課堂

“能不能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)？”“讓老師也來參加吧！”“我也來說說自己的看法！”在新課程實(shí)驗(yàn)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)聽到這種聲音?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的所扮演的包辦者、權(quán)威者角色，以學(xué)生合作伙伴的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，精心地組織課堂教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠與學(xué)生合作，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化，才能做到真正的師生互動(dòng)。

例如，一年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)有趣的圖形《動(dòng)手做（四）》，讓學(xué)生用七巧板拼圖形，我也帶了一副七巧板跟學(xué)生一起玩拼圖，并進(jìn)行比賽：看誰能拼出不一樣的圖形。“水不激不沸”，學(xué)生看到老師也參加了，表現(xiàn)出更大的興致，挖空心思拼出了許多不一樣的圖案，有的學(xué)生還把自己的作品串編成故事，如《魚上樹》《螞蟻看風(fēng)車》《巨人傳說》等。在本節(jié)課中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力，形成良好的個(gè)性思維有很大的促進(jìn)作用?？梢妼W(xué)生各方面的能力在教師參與活動(dòng)與學(xué)生的互動(dòng)中能全面得到發(fā)揮。

三、在數(shù)學(xué)思維過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師是一個(gè)忠實(shí)的觀察者、聆聽者、記錄者，還應(yīng)是位聰明的領(lǐng)航人。讓學(xué)生自己去考慮，探索自己在嘗試解決問題的情景中去發(fā)現(xiàn)事物中有趣的數(shù)量關(guān)系。對(duì)學(xué)生在探究中遇到的困難，教師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，不過應(yīng)把握一個(gè)“度”，點(diǎn)到為止。而不是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生有自己的思想，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

例如，在上一節(jié)公開課《小小圖書館》時(shí)，第一次試上時(shí)由學(xué)生自由發(fā)散提問題，喜歡說什么就說什么，學(xué)生的問題花樣百出，而我疲于奔命……只上到“試一試”，后面的“練一練”就無法完成，課后與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率也不行，像一盤散沙。課后反思，并查閱了各方面的指導(dǎo)資料。發(fā)現(xiàn)自己只一味地追求問題的數(shù)量、學(xué)生的參與程度、課堂氣氛的濃烈程度，而忽略學(xué)生的問題是否緊扣本節(jié)課的主題，忽略學(xué)生參與活動(dòng)的深度和廣度、學(xué)生的思維是否有被激活……才促使這種局面的發(fā)生。第二次試上時(shí)，我認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。在師生的互動(dòng)中成功地完成了這節(jié)課。課后和學(xué)生聊一聊，都覺得自己學(xué)會(huì)了本節(jié)課的重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心地組織課堂教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠地與學(xué)生合作交流，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)進(jìn)程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，相信學(xué)生的能力；以平等同伴身份參與到學(xué)生的活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生不斷探究適時(shí)引導(dǎo)，不要放縱，也不要過多干涉，只有這樣，才能與學(xué)生建立一種合作、支持、互動(dòng)的師生關(guān)系。

·編輯 魯翠紅