周秀娟

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體進(jìn)入了我們的課堂，從形式上改變“一支粉筆、一本書、一張嘴”的現(xiàn)狀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用繪畫、圖書等多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！倍嗝襟w教學(xué)能夠?qū)D片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等資料結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、更生動(dòng)、更具體，多媒體充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此說，多媒體譜寫了閱讀教學(xué)的新篇章。下面是我在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的淺顯看法，僅與大家共勉。

傳統(tǒng)教學(xué)沿用的是“教師講、學(xué)生聽”的模式，語文教材中的很多文章知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)此感到陌生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，如果只靠教師的講解和學(xué)生的閱讀，學(xué)生很難對(duì)此產(chǎn)生興趣?？墒沁\(yùn)用多媒體則是另外一番景象，多媒體教學(xué)綜合了形、色、聲、光的效果，創(chuàng)設(shè)了多種靈活多變、形象生動(dòng)的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，能夠讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，能夠讓抽象的知識(shí)形象化，能夠讓乏味的知識(shí)趣味化，給學(xué)生營造了自然愉悅的課堂氛圍，正是憑著它的直觀性、生動(dòng)性、趣味性吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在不知不覺中積極投入了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在閱讀新課標(biāo)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教材時(shí)，我們常常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用多媒體錄音、制作課件等，例如，在教學(xué)《中華少年》一課時(shí)，我用多媒體給學(xué)生配上音樂，學(xué)生邊讀邊欣賞畫面：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”，伴隨著學(xué)生深情地朗誦，畫面出現(xiàn)了“1921年7月中國共產(chǎn)黨在嘉興南湖游船上召開大會(huì)的情景，接著又出現(xiàn)了1992年總設(shè)計(jì)師鄧小平南巡講話的情景”，讀著讀著，學(xué)生就讀出了建設(shè)祖國的堅(jiān)強(qiáng)決心。再如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我邊讀課文邊用多媒體給學(xué)生播放：遙望地球是一個(gè)晶瑩球體，藍(lán)色與白色紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層水藍(lán)色“紗衣”，接著，我又給學(xué)生展示了這樣的畫面：水資源、生物資源、大氣資源、森林資源被破壞的情景。試想，如果只靠讀那生硬的文字，很難激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生正是在這形象的畫面中產(chǎn)生了保護(hù)環(huán)境的想法。

總之，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠增強(qiáng)閱讀趣味性，能夠讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在今后的閱讀教學(xué)中，我將更加合理地運(yùn)用多媒體，讓多媒體譜寫出閱讀教學(xué)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

金玉清.關(guān)于多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用.時(shí)代教育：教育教學(xué)，2010（09）.

·編輯 楊兆東