《計算課也會如此生動》教學(xué)案例

魏衍春

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點，但很多學(xué)生計算不準確。計算本身很枯燥，一些教師仍讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生對計算失去興趣。那么，作為數(shù)學(xué)教師，如何讓計算課更生動呢？

一、增加趣味性

對于一年級的學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)有趣的情境極為重要。好的情境創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，我在講一年級上冊《5、4、3、2加幾》這節(jié)課時，以學(xué)生熟悉的哆啦A夢引入新課。

師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來一位朋友，你們看他是誰？你們在哪見過他？再想想，今天的哆啦A夢和平時有什么不一樣？（哆啦A夢被選為今年的圣誕老人。）

師：是的，他要帶我們?nèi)⒓邮フQ晚會，還要送給我們禮物呢！不過，你們得做對了題目才能得到禮物。

通過課前練習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題的共同特征，進而導(dǎo)入新課。

再比如，人教版一年級下冊第八單元第一課時《找規(guī)律》的教學(xué)片斷：

師：孩子們，我們今天來做個猜字游戲好不好？

生：好。

教師出示九個字。（字是面向老師的，學(xué)生看不到，九個字分別是：長城長長城長長城長）

師：猜猜第一個字是什么字？（生猜不準）

師：如果看到了就大聲喊出來。（師翻轉(zhuǎn)第一個字）

生：長。

師：第二個字是什么？

生1：短。

生2：寬。

生3：矮。

師：請大家看第二個字是什么字？（師翻轉(zhuǎn)第二個字）

生：城。

師：接著猜第三個字。

生：長。

師：第四個字呢？

生1：城。

生2：長。

師：究竟猜得對不對呢？我們一起來看正確答案。（師翻轉(zhuǎn)第四個字）

師：是長。

師：第五個字和第六個字分別是城、長。你能猜出下面三個字是什么嗎？

生：長城長。

師：對，像這樣：“長城長 長城長 長城長”的排列，就是有規(guī)律的排列。

師：請你仔細觀察黑板上，看還有哪些排列是有規(guī)律的？

學(xué)生看黑板，找規(guī)律并回答。

師：今天，老師和同學(xué)們一起來找一找規(guī)律。（板書課題：找規(guī)律）

二、方法要具有多樣性

引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生自主嘗試探究的核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)素材，提供恰當(dāng)?shù)臅r間和空間，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中，真正讓學(xué)生動起來。

在一年級上冊《5、4、3、2加幾》的新課部分，我是這樣設(shè)計的：

1.你們知道這是什么嗎？

2.圣誕老人想要你們幫忙裝飾圣誕樹，你們愿意嗎？

3.圣誕老人出了幾道題，如果你們做對了，就可以幫他裝飾圣誕樹。

4.誰愿意讀題？（圣誕老人買了5個蘋果、7個梨，你能幫他算一算一共買了多少個水果嗎？）

5.你知道一共買了多少個水果嗎？

6.怎樣列算式？

7.為什么用加法計算？

8.你是怎么計算出5+7=12的？

9.還有什么方法？

10.老師這里也有一種方法想和大家分享。

11.你們喜歡哪種方法？

12.在選擇方法時我們選擇最優(yōu)化的方法。

13.請同學(xué)們用你喜歡的方法計算6+8和5+7。

14.在20以內(nèi)進位加法中除了例題寫出的5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？

學(xué)生根據(jù)提示匯報，教師板書。

學(xué)生搶答匯報得數(shù)。

在提出問題的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進行大膽的算法猜測和答案猜測。在這些猜測中，也許有的是對的，也許有的不是很完整，也許有的不正確，但這并不重要，重要的是使學(xué)生懂得猜測也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種方法。學(xué)生猜測完算法后，可以選擇出幾種具有代表性的方法作為探究的對象，讓學(xué)生進行動手實踐、自主探索，自己解決發(fā)現(xiàn)的問題，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。

三、練習(xí)要有針對性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件令人愉快的事，教師設(shè)計的練習(xí)要有針對性，形式要多樣，目的性要強，這樣學(xué)生才能樂于參與。例如，在《找規(guī)律》一課中，我設(shè)計了不同層次并有針對性的練習(xí)：第一題出示沒有規(guī)律的排列；第二題出示三個圖形（三角形、正方形、圓形），讓學(xué)生猜一猜有沒有規(guī)律；第三題出示兩組重復(fù)排列的圖形，讓學(xué)生猜是不是有規(guī)律的排列。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的問題，教師應(yīng)設(shè)計有針對性的練習(xí)，更大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

無論什么樣的教學(xué)，教師都必須引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，將其融入已有的知識體系當(dāng)中，這樣才能使學(xué)生真正掌握新知識，同時提高能力。讓我們精心設(shè)計、深入研究、潛心琢磨適合學(xué)生的教育方法，讓計算課變得更加生動。

（責(zé)任編輯 馮 璐）