高曉明

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的推廣，全國各地開展的相關(guān)教學(xué)研究活動如雨后春筍般地在幾年間迅速涌現(xiàn)出來。在教育信息化的大背景下，現(xiàn)代教師面臨著理念更新和專業(yè)發(fā)展的迫切要求，教師的思維方式和教學(xué)習(xí)慣需要深刻變革。然而，就像社會的變革不是一蹴而就的一樣，教育的變革也并非朝夕之事，翻轉(zhuǎn)課堂的實驗改革之路更是存在著坎坷和荊棘。面對這樣的大環(huán)境，有人蓄勢待發(fā)，有人慎重觀望，有人墨守成規(guī)。面對教師群體的狀態(tài)，如何做好教師的專業(yè)引領(lǐng)和實驗培訓(xùn)，探索教學(xué)新路，就成為學(xué)校教研的一個重要課題。

2014年9月，山東省淄博市張店區(qū)有12所中小學(xué)參與了“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗與研究課題活動，學(xué)校以自愿報名的方式挑選了數(shù)理化和信息技術(shù)教師參與到課題研究當中。經(jīng)過半年的實驗活動，有了些許經(jīng)驗和成功的做法，也暴露出很多需要解決的問題。

從教師“脈絡(luò)不通處”入手

武俠書里通常會描寫這樣的情景，門派祖師爺一邊對一個小徒弟發(fā)功，一邊說：“老夫今天打通你的任督二脈，不日你便可稱霸武林了！”同樣，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗中，很多教師反映，翻轉(zhuǎn)課堂是很好，但我們不會制作微視頻怎么辦？不會設(shè)計課前和課中的活動怎么辦？學(xué)生們沒有設(shè)備怎么辦？教師們存在這些實際問題和顧慮，正是因為教師自己打不通經(jīng)脈、入不了法門，需要親授和實踐。

1. 解決微課制作的技術(shù)難關(guān)

很多一線教師一開始“翻轉(zhuǎn)”就打起退堂鼓。為什么？不會制作微課。為了解決教師們的技術(shù)難關(guān)，我們在實驗之初，就在微機室里進行了微課制作的技術(shù)培訓(xùn)，從視頻的下載、格式轉(zhuǎn)換、軟件安裝和使用技巧、視頻錄制和制作等多方面幫助教師們解決問題（如圖1）。

有的教師對視頻創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師們感受著信息技術(shù)的巨大能量，體會它給教學(xué)帶來的新變化。在機房中的學(xué)習(xí)只是親授和實踐的一小部分，以“解決教師在教學(xué)中的實際問題”為抓手，務(wù)實、高效地開展教研活動，才能幫助教師真正打通經(jīng)脈。

2. 解決對“翻轉(zhuǎn)”的理解難題

走入課堂求真知。翻轉(zhuǎn)課堂是一種理念，只有將其恰當運用到實際教學(xué)過程中，才能體現(xiàn)出其價值，才能看出實驗中的問題。因此，實驗的半年中，我們在已經(jīng)開展實驗的班級和學(xué)校里，組織實驗教師出示匯報課，各校間結(jié)對聽課進行互評，幫助實驗教師找出問題進行研究，這些活動都促進了教師的專業(yè)成長。

專家引領(lǐng)指方向。實驗過程中，我們邀請全國知名教育專家金陵和黎加厚來做專題報告。教師們通過學(xué)習(xí)，更加明確了教學(xué)的方向。

3. 解決終端的數(shù)量不足

在二三線城市的普通中小學(xué)，由于學(xué)校和家庭的教育觀念問題，以及受資金和制度所限，還達不到人手一臺信息終端的配置。曾經(jīng)有一位實驗教師，強烈要求本班學(xué)生帶手機進入班級，但最終因管理和學(xué)生自我約束力等問題，這個計劃“流產(chǎn)”了。但是，達不到人手一臺終端設(shè)備，并不代表我們就無法進行實驗了。

有效地利用學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備，不失為明智之舉。學(xué)校將微機室分給語數(shù)外物化各個學(xué)科使用。排除了信息技術(shù)的上課時間，微機室的其他時間都安排了各科課表（如圖2）。在寄宿制的學(xué)校，每天的自習(xí)課安排了學(xué)生在微機室中學(xué)習(xí)。針對終端數(shù)量不足，還在教室門外配備了公用計算機供學(xué)生隨時使用。

實施過程中遇到的階段性困境

有人說“辦法總比困難多”，可是實驗實施半年來，我們感覺總是解決了前一個問題，又有更深層的問題接踵而至。

1. 對微課制作技術(shù)有更高需求

教師經(jīng)過前期的技術(shù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了錄制視頻的基礎(chǔ)能力，但教學(xué)工作的繁忙和錄制微課的煩瑣，讓一些剛剛學(xué)會操作的教師感到力不從心。于是，教師們開始嘗試網(wǎng)絡(luò)搜索和截取課堂實錄片段，但這些不是出自本人之手的作品，難免在質(zhì)量上參差不齊，應(yīng)用起來與本人教學(xué)風(fēng)格有些不符。也有教師對微課制作技術(shù)著了迷，除了普通的錄制效果，還想實現(xiàn)視頻的交互功能，如填空、選擇、判斷等交互功能。

2. 微課資源過于零散

參加翻轉(zhuǎn)課堂實驗的教師來自不同學(xué)校、不同學(xué)科，雖有幾所學(xué)校以學(xué)科組來參加活動，但大都各自為戰(zhàn)，沒有將本學(xué)科的微課資源系統(tǒng)化，這將出現(xiàn)很多重復(fù)性勞動，耗費大量人力資源。這也是實驗之初的必然情況，是“打通經(jīng)脈”之前的疼痛過程。

3. 對微課教學(xué)法的認識片面、單一

對于一節(jié)課中知識的傳授，微課教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢，它可以將知識化整為零，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生不斷看到希望。但在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)，由于教師對微課認識的局限性，有的微課是以知識講解的類型出現(xiàn)。部分對“翻轉(zhuǎn)”理念認識不到位的教師，教學(xué)過程也與傳統(tǒng)課堂無太大差異，于是就出現(xiàn)了這樣的課堂：一節(jié)課的知識任務(wù)化了、細化了，但教學(xué)方式依然是講授式的，只不過知識的講授由人講變成了機講，信息終端就變成了課上的“保姆”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，角色并沒有定到位。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的進一步設(shè)想

“陽光總在風(fēng)雨后”。我們不怕暴露問題，有問題才說明真的實驗過了。經(jīng)歷了挫折和反思之后，眼光才能放得更長遠，找到前進的方向和出路。

1. 微課制作的技術(shù)支持

在實驗開始時，教師們使用“屏幕錄像專家”軟件，只能錄制電腦屏幕，操作最為簡單，但滿足不了他們編輯視頻的需求。后來，找到了適合初學(xué)者要求的編輯軟件——黎加厚教授推薦的Camtasia Studio，它滿足了視頻編輯的要求，并可以在視頻中配上字幕信息，給教學(xué)帶來了方便。但是隨著使用的深入，我們發(fā)現(xiàn)它的交互控制功能做得并不完善。如果生成了帶有交互性的影片，再用“暴風(fēng)影音”播放時，常常會跳過交互等待的過程，繼續(xù)播放下一段內(nèi)容，從而失去了交互的意義。于是我們找到了另一款具有豐富交互功能的編輯軟件——Adobe Captivate（簡稱“CP”）。它能夠錄制計算機屏幕上所有動作，并立即建立交互式Flash格式的文件，更適合制作帶有選擇、判斷功能的交互性視頻。其中的“示范模式”，能夠在保存時智能地添加注釋信息，“訓(xùn)練模式”則可以將錄制時的每個鼠標動作做成帶有交互功能的操作測試題，非常適合信息技術(shù)學(xué)科講解操作步驟時使用。

當然，它的編輯難度更上了一個臺階。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、集體培訓(xùn)等方式為教師們提供更多的支持和幫助。

2. 資源庫的建設(shè)

我們把整個學(xué)科按照其內(nèi)在邏輯劃分為一個個相互關(guān)聯(lián)的知識點，或者進行主題化教學(xué)，建立學(xué)科的知識樹（如圖3）。比如，中學(xué)信息技術(shù)課程的主題網(wǎng)站制作和PPT制作，通過教師的分工合作或資源共享，整合起每個知識點的優(yōu)質(zhì)微課資源，將資源利用最大化。

我們可以使用360云盤、QQ群或網(wǎng)校平臺等方式搭建起簡單有效的共享平臺。整個學(xué)科的知識樹構(gòu)建也可以由學(xué)科帶頭人、骨干教師、備課組反復(fù)修訂完善，根據(jù)教師的特長統(tǒng)籌安排人力資源（如圖4）。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂理念的再認識

（1）從微課到微課程

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的知識講解，應(yīng)該上升到課程的高度。微課程就是要把微課、課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等元素有機地結(jié)合起來。例如，信息技術(shù)課中Photoshop單元的《圖像合成》一課，有教師將整個作品的操作過程分步錄制了微課，學(xué)生看完微課操作后再重復(fù)操作過程。學(xué)生的演示操作對了，教學(xué)任務(wù)就算達成了。但在微課程的教學(xué)中，要求教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)微課后產(chǎn)生的問題。在本課教學(xué)過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在看過微課后，還是做不出作品來。原因是多樣的，如圖層變換后沒有及時按回車確認，圖層上下級關(guān)系不緊密，不用的選區(qū)沒有及時取消等。這些問題雖然不是本節(jié)課的直接知識點，但都會阻礙學(xué)生完成整個作品，體現(xiàn)了學(xué)生對操作的理解和認知，需要教師上課及時發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生解決。

（2）突出教學(xué)設(shè)計的重要性

計算機能做的事情交給計算機來做，而計算機不能做的事情必須由人來做。翻轉(zhuǎn)課堂實驗的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，而是如何創(chuàng)造出鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教學(xué)設(shè)計顯得更加重要。

在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情景中開展個性化的學(xué)習(xí)。針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題開展各種教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的易錯點及其學(xué)習(xí)中的障礙點，采用恰當?shù)姆绞浇鉀Q問題。教師可以根據(jù)課下收集、整理的問題性質(zhì)決定怎樣上課，形成自己的教學(xué)特色。比如數(shù)學(xué)中的“追擊和相遇”問題，本來可以根據(jù)知識的層次來錄制微課，但在了解學(xué)情后發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點是不會畫線段圖，因此，我們也可以把“如何畫線段圖”做成一節(jié)微課，并圍繞它開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

隨著對翻轉(zhuǎn)課堂認識的逐漸深化，微課的類型可以不只是操作講解類的，還可以是概念、規(guī)則、方法等類型，應(yīng)用方式也可以是多方位的。它可以應(yīng)用在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作為教學(xué)資源，也可以應(yīng)用在復(fù)習(xí)課中，例如對本學(xué)期所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，對考試難題的講解，甚至可以用在德育環(huán)節(jié)中。

翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，微課制作會經(jīng)歷從濃縮版到簡潔版的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計也會從側(cè)重知識的掌握到讓學(xué)生會應(yīng)用、會表達，進而到達讓學(xué)生會思考、會分析的學(xué)科思想高度。課堂翻轉(zhuǎn)后，課堂活動的組織對教師的教學(xué)能力有了更高的要求，教師要在教學(xué)中敏銳地意識到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時形成解決方案并給予引導(dǎo)。

4. 翻轉(zhuǎn)形式的多樣化

實驗中我們發(fā)現(xiàn)，家校翻轉(zhuǎn)更適合走讀生居多的學(xué)校。校內(nèi)翻轉(zhuǎn)適合寄宿制學(xué)校或信息終端不足的學(xué)校，學(xué)生晚自習(xí)時就可以到機房或在校園內(nèi)的設(shè)備上學(xué)習(xí)。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)則適合信息技術(shù)學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科，信息技術(shù)課有其自身的翻轉(zhuǎn)優(yōu)勢，上課時學(xué)生就擁有一對一的信息終端，又沒有課后作業(yè)，需要利用上課時間完成一切教學(xué)活動。無論采用哪一種翻轉(zhuǎn)形式，根據(jù)自身條件和學(xué)科需要，“適合的才是最好的”。

5. 學(xué)習(xí)分析反饋的重要性

在翻轉(zhuǎn)課堂實驗中，我們越來越深刻地意識到，課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)需要得到及時的反饋。學(xué)生在家學(xué)了沒有、學(xué)到什么程度、哪里做錯了、比例有多少、哪兒出了問題以及他們花費了多長時間……可見，只有把握好學(xué)情，才能有針對性地開展教學(xué)活動。正因為如此，我們開始嘗試使用各種學(xué)習(xí)分析反饋軟件。從剛開始的微信、QQ投票和“問卷星”，到后來的“淘題吧” “一起作業(yè)網(wǎng)”“四葉草”社區(qū)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的使用使學(xué)生受益，也同樣使教師受益。隨著國家“三通兩平臺”的實施，高水平的教育機會均等將由社會性公共服務(wù)平臺提供，越來越多的教學(xué)服務(wù)平臺將會出現(xiàn)，這些都讓我們期待和向往。

翻轉(zhuǎn)課堂實驗促使我們對信息技術(shù)變革教學(xué)產(chǎn)生了新的思考和認識。馬云說過，很多人輸就輸在，對于新興事物看不見，看不起，看不懂，來不及。而我們看見了，看中了，也開始看懂了，并且正行走在“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗的路上。

（作者單位：山東淄博市張店區(qū)教師進修學(xué)校）