萬榮

摘 要：本文分析了文學(xué)作品與改編的影視作品敘事方式的不同、審美意象的構(gòu)成方式的不同，提出了文學(xué)作品與影視作品充分結(jié)合，協(xié)同構(gòu)筑和諧課堂的主張。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品 改編影視 敘事方式 審美意象

隨著計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，聲像時代宣告到來。人們對于文學(xué)作品的接受，從傳統(tǒng)的閱讀書本，漸漸轉(zhuǎn)向使用電子設(shè)備閱讀電子書籍或觀看文學(xué)作品的改編影視等，閱讀的內(nèi)容、范圍、方式等都發(fā)生了重大變化。大學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣也普遍降低，閱讀的數(shù)量也大幅降低。與閱讀書本相比，他們更愿意觀看改編影視。在此時代文化背景下，改編影視可以成為文學(xué)作品教學(xué)的有益輔助，使之協(xié)同參與到課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。

文學(xué)作品的改編影視在課堂教學(xué)中所起的作用受到越來越多的重視，不少研究者在這方面都做了很好的研究。高文波指出“教師要選擇‘忠實于原著的影片放映給學(xué)生看，并進行正確的引導(dǎo)，開展教學(xué)活動”。[1]劉英杰分析了改編影視課堂利用的三個模式的利與弊。[2]羅冬梅認(rèn)為“恰當(dāng)?shù)厥褂梦膶W(xué)名著改編的電影進行輔助教學(xué)可以為學(xué)生提供更多可觀可感的認(rèn)識材料，也能極大地增加課堂教學(xué)的信息容量”。[3]本文愿在文學(xué)作品與改編影視的敘事方式、審美方式以及課堂組織方面，談一點自己的看法。

一、文學(xué)作品與改編影視在敘事方式上的不同

文學(xué)作品的敘事手法通常是敘述、描寫、說明、抒情和議論，影視作品最常用的是蒙太奇手法。教師在利用改編影視輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)告知學(xué)生：文學(xué)作品側(cè)重于敘述，情節(jié)發(fā)展可以不分時間地點、任意切割，閱讀的主動權(quán)完全掌握在讀者手中；影視作品側(cè)重于表現(xiàn)，受制于時空條件，觀眾只能根據(jù)屏幕上情節(jié)的發(fā)展來了解人物，其感受易被編導(dǎo)、演員、畫面而左右。

基于以上認(rèn)識，教師可以在課堂中利用改編影視，加快學(xué)生閱讀文學(xué)作品的速度。從教學(xué)角度來看，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要反復(fù)強調(diào)文學(xué)作品與影視改編作品兩種藝術(shù)形式的互補共存關(guān)系，特別是需要讓學(xué)生進一步明晰文學(xué)作品是改編電影發(fā)展繁衍的淵源和基礎(chǔ)。恰是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中絕對不能拋開文學(xué)作品而為欣賞影視而看影視，那樣就無法深入體悟文學(xué)作品與改編影視的異同，失去了提高閱讀欣賞水平的本意。

應(yīng)該說，改編影視是對文學(xué)作品的認(rèn)知性導(dǎo)入，通過引導(dǎo)學(xué)生通過這種視覺藝術(shù)以直觀展現(xiàn)方式了解文學(xué)作品，從而回歸原著的閱讀，在對比批評中最終達到課堂教學(xué)中對文學(xué)作品的理解把握。不管如何，都要先閱讀文本作品，再欣賞電影，或者反之，先看電影再讀文學(xué)作品，抑或同時進行，從而達到豐富感性經(jīng)驗與抽象理性認(rèn)識兼顧的學(xué)習(xí)。

二、文學(xué)作品和改編影視構(gòu)成審美意象的方式不同

“文學(xué)就是用語言來創(chuàng)造形象、典型和性格，用語言來反映現(xiàn)實事件、自然景象和思維過程?！盵4]文學(xué)作品就是文本語言的藝術(shù)，其審美意象由語言文字創(chuàng)造，其人物形象一般具有間接性與朦朧性。影視則是視聽的藝術(shù)，其審美意象由聲音、圖像構(gòu)造，其人物形象具有直觀性和形象性。

文學(xué)作品創(chuàng)造的審美意象往往帶有鮮明的個性特征和強烈的感情色彩，蘊涵著豐富的審美價值。由于文本語言或欲言又止，或簡短精煉，或不惜筆墨，或一唱三嘆，給讀者的想象提供了的廣闊天地，以獲得更深層次審美愉悅。如《陌上?！穼α_敷的描寫：“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤?！边@一段文字無一字描寫羅敷的容貌，而無一字不在描寫她的容貌。作品從“行者”、“少年”、“耕者”、“鋤者”被羅敷所吸引的表現(xiàn)，側(cè)面烘托了羅敷的美麗。每位讀者腦海里所浮現(xiàn)出來的“羅敷”糅雜了他們各自的社會背景、生活閱歷和知識結(jié)構(gòu)，符合其審美想象，并且這種想象更能令人陶醉其中。

影視以屏幕上的視聽形象為媒介，通過聲音、動作、圖像的高度融合，把人物動作和表情、自然環(huán)境和社會生活呈現(xiàn)在觀眾面前。觀眾用眼睛、用耳朵，被動地從鮮活的人物形象和可感知的矛盾沖突中獲得直接的審美感受。然而，這種表達方式過于直白和裸露，在一定程度上禁錮了觀眾的想象空間，使他們只能被動接受影視作品所構(gòu)造的審美意象，而不能以自己的視角能動地欣賞原著所塑造的審美意象?！赌吧仙！返饺缃癫]有改編成影視作品，但是可以想見：不管“羅敷”是以何種面目出現(xiàn)在屏幕上，總會有很多人發(fā)現(xiàn)此“羅敷”與自己心中的“羅敷”會有這樣那樣的差別。因此，影視作品既表現(xiàn)了美，但在一定程度上又破壞了美。

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用影視改編作品激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行深讀精讀，以營造豐富的審美意象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。

三、文學(xué)作品與改編影視充分結(jié)合，協(xié)同構(gòu)筑和諧課堂

文學(xué)作品與改編影視在課堂上的結(jié)合越來越緊密，但是沒有相應(yīng)的規(guī)范可遵循。有的教師以改編影視為主，以作品講授為輔，造成學(xué)生對影視的依賴，更不愿意直接閱讀文學(xué)作品；有的教師則把握不準(zhǔn)作品講授與影視播放的時間分配，以至于影響教學(xué)目標(biāo)的完成；有的教師不加選擇、不分優(yōu)劣地給學(xué)生隨意播放影視。作為教學(xué)的實施者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分了解改編影視在教學(xué)中的利弊，進行有的放矢的運用，才能緩解教學(xué)困境，提高教學(xué)效果。

“組織教學(xué)成功，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生很快的進入課堂；反之，則會影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量?！盵5]利用改編影視可以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，教師可以組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生對作品的人物塑造、思想主題、藝術(shù)特色和語言特色等展開探究和討論；也可以讓學(xué)生就某個故事情節(jié)進行改編或排演，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，加深對于文學(xué)作品主題思想的理解。

改編的影視作品在課堂上的應(yīng)用可以看作是教學(xué)的有益補充，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，屬于多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的一個方面。改編影視與文學(xué)作品的協(xié)同，更是教學(xué)方法改革與教學(xué)內(nèi)容改革的一個有意義的研究內(nèi)容。

參考文獻

[1] 高文波，電影與《中國現(xiàn)代文學(xué)》教學(xué)[J]，電影評介，2008（17）

[2] 劉英杰，他山之石何以攻玉——淺論如何利用名著改編電影促進英美文學(xué)教學(xué)[J]，時代文學(xué)，2009（10）

[3] 羅冬梅，論名著改編電影在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，課程教育研究，2014.9

[4] 高爾基，文學(xué)論文選[M]，人民文學(xué)出版社，1958，P294