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      淺析小學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育滲透

      2015-06-25 21:30:32王志芳
      人間 2015年8期
      關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育小學(xué)生語文

      摘要:語文教學(xué)中進(jìn)行的素質(zhì)教育既是語文教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任,又是語文教學(xué)的目標(biāo)。作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ),語文課擔(dān)負(fù)著對落實素質(zhì)教育“獨當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。

      文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編號:1671-864X(2015)03-0081-01

      在國家大力提倡素質(zhì)教育的行動中,作為素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,語文在整個改革中起到關(guān)鍵作用,而小學(xué)語文更是語文教育的基礎(chǔ),整個語文教育的質(zhì)量很大程度上取決于小學(xué)語文課堂教學(xué)的好壞。整個教育系統(tǒng)對小學(xué)語文課堂的重視性正在不斷完善小學(xué)語文課堂教學(xué),但不可否認(rèn)的是,目前小學(xué)語文課堂教學(xué)還未達(dá)到素質(zhì)教育的效果,一堂成功的語文課,是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑,對提高學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。本文通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題并對這些問題進(jìn)行分析研究,最后提出個人對課堂教學(xué)的意見。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,陶冶人文情操

      語言文字可以使學(xué)生徜徉于課文的意境,讓學(xué)生對語言文字加以理解感悟,既能陶冶他們的情操,也能豐富他們的情感體驗。在小學(xué)語文課本中,每一篇文章都來自作者的個人真情流露,這些作品可以增強學(xué)生的愛國情懷,也可以讓學(xué)生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

      例如,《長江之歌》這篇文章中主要描繪的是祖國的壯麗山河;《小英雄歸來》中對偉人英雄任務(wù)的熱愛、敬佩之情;《母親的純凈水》中對偉大父愛、母愛的歌頌;《去年的樹》中對友誼的表達(dá)等作品。對于這些蘊含著豐富情感的語言文字中,老師要善于“披文入情”,轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法,引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情境。

      二、創(chuàng)設(shè)合作情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      小學(xué)生喜歡萬眾矚目,表達(dá)強,希望自己能夠有獨立的發(fā)揮空間。所以,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,通過情景教學(xué),讓他們在分組合作,小學(xué)生的分組合作多是以交流討論為主,可以充分發(fā)揮孩子的想象力,讓學(xué)生暢所欲言。討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在討論過程中可以發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力,也可以讓學(xué)生在其他同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的不足,并加以完善,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和互相幫助的習(xí)慣。小學(xué)語文課本中有很多可以結(jié)合實際組織學(xué)生自我發(fā)揮的有趣故事,教師可以結(jié)合課本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,改變故事、表演短劇等等,讓他們自己改編劇本和臺詞,然后分配表演。

      例如,在探究《盲人摸象》這篇文章時,可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),一組六人,四人扮演四個盲人,一人扮演牽象的人,一人扮演大象,組員自己可以自由分配角色、臺詞。這樣利于讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握課本上的知識,充分調(diào)動他們的積極性。

      三、加強朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感

      朗讀,作為小學(xué)語文教學(xué)大綱中提出的重要要求。對于學(xué)生語感的形成、促使學(xué)生進(jìn)行主動思考、激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)熱情都起到了重要作用。在新課改的小學(xué)語文教材中,大部分課文都要求學(xué)生擁有有感情閱讀的能力,隨著他們對課文內(nèi)容的理解能力的提升,學(xué)生的閱讀能力也隨之提升,隨著小學(xué)生的年齡提升、經(jīng)歷的限制,學(xué)生沒有更好的體會到課文中作者表達(dá)的情境,沒有與作者達(dá)成共鳴,造成學(xué)生盲目的朗讀,既沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的效果,又沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。僅僅將朗讀作為一紙空文的要求,沒有對其做任何具體的安排,最終會導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力下降,不能理解文章表達(dá)的內(nèi)容,就更不會是對以后的語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣,拉低整體教學(xué)水平。對于無法對課本文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情或無法理解文章所表達(dá)的情感,教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀能力,教會學(xué)生的朗讀方法和技巧,讓學(xué)生理解文章內(nèi)容,努力讓學(xué)生在理解的基本上產(chǎn)生與作者的思想共鳴,在提升小學(xué)生語文朗讀能力的同時,也要加強對小學(xué)生審美、智力等多種素質(zhì)的培養(yǎng)。

      四、面向全體,因村施教,重視個性的技能發(fā)展

      素質(zhì)教育著力于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,作為提升民族素質(zhì)的教育宗旨,素質(zhì)教育以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì),以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的“學(xué)”為核心,量體裁衣,在不同層次的知識雪球中,提供根據(jù)學(xué)生實際情況的不同教學(xué)手段。因此,語文教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法要適用于受教育者的不同層次、不同情況,使學(xué)生馳騁在知識的海洋,讓更多的小學(xué)生完成從接受知識到學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變,以達(dá)到全面育人的目標(biāo)。

      在語文教學(xué)的具體實施中,可以采用異步教學(xué)法。比如,在教學(xué)中,教師要有意識地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,讓各個層次的學(xué)生都能夠體會到進(jìn)步與成功帶來的樂趣,營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,除了知道他們超前預(yù)習(xí)功課之外,課堂上他們還能展開斯文,從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、解決問題。課堂教學(xué)之后,主要針對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓他們在40分鐘之內(nèi)獲得更多的收獲,及時與學(xué)生溝通解決教學(xué)節(jié)奏變動帶來的問題,對于成績中下的學(xué)生,主要針對他們的思維能力的培養(yǎng),多啟發(fā)提問,對于他們在課堂上的閃光點以及成績上的提升給予充分的肯定,這樣可以發(fā)展上層學(xué)生的潛力,也可以提升其余學(xué)生的思維力,使其品嘗到進(jìn)步的快樂。

      素質(zhì)教育的開展既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。語文這門學(xué)科是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的主力學(xué)科,語文教學(xué)對豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵及思想素質(zhì)有著非常重要的作用,因此,小學(xué)語文教學(xué)開展素質(zhì)教育非常有必要。

      語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生情感因素、審美能力、道德人格上更是有特殊的功能,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,為了學(xué)生的素質(zhì)和能力的發(fā)展,我們應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科在學(xué)生素質(zhì)教育上的優(yōu)越性,因此,我們要立足于未來,教書育人,然后再找準(zhǔn)正確的教學(xué)方法和教學(xué)方式,培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感。為祖國未來的發(fā)展造就一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人。

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