作者簡(jiǎn)介：

袁小利（1980-），女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)講師，英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。主要研究方向：英語(yǔ)教育。

摘要：本文通過對(duì)CBI教學(xué)法的研究，探索CBI與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）03-0130-01

基金項(xiàng)目：本文系重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職英語(yǔ)CBI教學(xué)法研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG142016）的部分成果。

一、CBI教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

CBI(Content-Based Instruction)教學(xué)法是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或某種主題教學(xué)的一種教學(xué)法。該教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法，它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)同學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語(yǔ)言的能力。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生所面對(duì)的材料是一個(gè)有意義的、帶語(yǔ)境的形式時(shí)，其主要目標(biāo)是為了獲取信息，就會(huì)出現(xiàn)成功的語(yǔ)言發(fā)展；而從認(rèn)知角度看，學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)被表明是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)檫@些內(nèi)容可以建立并激活相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)或圖式。 [1]CBI教學(xué)法具備以下5個(gè)特點(diǎn)：（1）CBI教學(xué)是在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上形成的；（2）CBI教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合了專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性；（3）CBI教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入；（4）學(xué)生在使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中逐漸習(xí)得語(yǔ)言；（5）CBI教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境，以發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能為前提，并最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流與處理涉外日常事務(wù)的目的。

二、CBI教學(xué)的模式及選擇

CBI 被統(tǒng)稱為語(yǔ)言與內(nèi)容融合的模式，目前，常見的模式主要有主題依托模式、保護(hù)模式、輔助式語(yǔ)言教學(xué)模式及變體模式等。而具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平?jīng)Q定了模式的選擇。鑒于我校的實(shí)際情況，英語(yǔ)教學(xué)中以主題依托模式為主。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生能力、專業(yè)需求，從目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)內(nèi)容中選取學(xué)生感興趣的主題及話題。其次，圍繞主題，結(jié)合聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言技能，以小組的形式開展討論，課后準(zhǔn)備等綜合訓(xùn)練形式，以此訓(xùn)練學(xué)生的整體語(yǔ)言技能。同時(shí)，還可采用各種實(shí)例如圖表、圖片、視頻等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

三、CBI教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）研究對(duì)象及教材運(yùn)用。

本次研究的對(duì)象是重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)物流專業(yè)的40名的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有一半的學(xué)生是三校生。因此，在研究過程中所選的教材必須遵循實(shí)用，難度適中的原則。本次研究采用的是由我校英語(yǔ)教師自主編寫的，重慶大學(xué)出版社出版《高職通用英語(yǔ)綜合教程》和《職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)一本通》。該教材從語(yǔ)言教學(xué)過程出發(fā)，融語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解、接受、練習(xí)、應(yīng)用于一體，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)模式的特點(diǎn)。特別是《職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)一本通》有效地改變了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽略語(yǔ)言交際功能這一缺陷。本書提供了32個(gè)與職場(chǎng)有關(guān)的主題，分別配以實(shí)用的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)句型和對(duì)話。幫助學(xué)生在接受語(yǔ)言學(xué)習(xí)后能有效地進(jìn)行反饋與應(yīng)用。每個(gè)主題的內(nèi)容安排并非孤立，而是根據(jù)高職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)，由工作面試、入職、工作過程（簡(jiǎn)易商貿(mào)流程、安排約會(huì)、工作出差等）以及工作變動(dòng)等主線，循序漸進(jìn)，步步深入，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（二）研究方式。

《職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)一本通》教材充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)模式的特征，有利于創(chuàng)造一個(gè)實(shí)用、完整的課堂語(yǔ)境。在研究過程中主要從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)與主題結(jié)合。要想讓學(xué)生能積極的參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，首先必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和讓學(xué)生感興趣的教學(xué)主題。如教材第一章的主題內(nèi)容是工作面試。其中包含了面試開場(chǎng)白、詢問教育背景、詢問工作經(jīng)歷、業(yè)余愛好和個(gè)性、以及商談薪資福利等相關(guān)內(nèi)容。該主題很切合高職學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也比較有興趣參與。那么在教學(xué)過程中教師就應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，以主題為中心，采用靈活多樣的教學(xué)形式圍繞主題進(jìn)行引入，講解，從而積極引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，參與話題，使學(xué)生仿佛置身于真正的職場(chǎng)中，靈活應(yīng)變，達(dá)到真正與教師互動(dòng)起來。

2.主題與任務(wù)結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師結(jié)合課文講解詞匯、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、安排聽說練習(xí)、及寫作等，這些都是教學(xué)中不可或缺的任務(wù)。在《職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)一本通》教材中更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的聽說練習(xí)。每一章都包含五六個(gè)模塊，每一個(gè)模塊都具有實(shí)效性，實(shí)用性，都與高職學(xué)生將來進(jìn)入職場(chǎng)所要面臨的實(shí)際問題有關(guān)，因此，每章的學(xué)習(xí)都包含了實(shí)際的交際任務(wù)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將主題與任務(wù)結(jié)合。將多種形式的任務(wù)練習(xí)融入主題的講授中。

3.任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合。我國(guó)高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)貫徹的是“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。英語(yǔ)課程不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，尤其是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)盡量將主題講解、交際練習(xí)、聽力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。每個(gè)環(huán)境都是相互影響的，如做得不好，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對(duì)每章主題的認(rèn)識(shí)了解，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)、句型自由地交流。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，應(yīng)深入研究教材的結(jié)構(gòu)安排與內(nèi)容設(shè)計(jì)，在教學(xué)中將任務(wù)與目標(biāo)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促使學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，更好的為處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)服務(wù)。

總之，CBI教學(xué)法作為一種將目標(biāo)語(yǔ)和內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的教學(xué)理論，能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和互動(dòng)，在總體上有助于高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。