摘要：通過對目前高職院校體質健康教育現(xiàn)狀的分析比較，從五年制高職和普通高職共有特點、五年制高職自有特點和普通高職自有特點三個方面總結出高職院校體質健康教育的特點并給出有代表性或建設性的建議。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0132-01

一、問題的提出

近年來，我國的高等職業(yè)教育的招生人數(shù)和在校生總數(shù)與本科生的比例均已基本持平。隨著我國成為制造業(yè)大國目標的進展，這種比例會長期保持下去。加強對高職生的體質健康教育，對于改變我國學生體質健康水平下降的局面，落實中央提出的“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習慣”的目標具有非常重要的意義。

目前我國的高職教育體系中還沒有研究生教育階段，高職生是帶著畢業(yè)時的體質教育健康水平走向社會的，這個水平會影響到他們的一生。從人的發(fā)展角度看，高職生在校期間受到的體質健康教育對他們的發(fā)展十分重要。

二、高職院校體質健康教育特點及分析

（一）高職院校與普通本科院校有關現(xiàn)狀比較。

目前，我國的高職院校存在兩種學制：五年學制和普通學制。把他們的有關情況與普通本科進行比較更便于分析。國家要求對五年制高職進行分階段教育：前三年為中職階段，后兩年為高職階段。五年制高職的中職階段體育課與中職學?；鞠嗤?，一般開設三年；高職階段多數(shù)院校不開設體育課，只有少數(shù)院校開設一年體育課。普通高職多數(shù)只開設一年公共體育課，少數(shù)開設三個學期或更長。

（二）五年制高職體質健康教育特點及分析。

1.教育的連續(xù)性好。五年制高職盡管分為中職教育和高職教育兩個階段，但這兩個階段都屬于職業(yè)教育，是在同一所學校里完成的，一般也不改變專業(yè)，教育的連續(xù)性好，有利于體質健康教育的統(tǒng)籌考慮、連續(xù)安排。本科生的教育分為普通高中和大學本科兩個階段，是不同層次不同類型的教育，且在不同的學校里完成，教育的銜接性差。普通高職教育有層次變化問題和學校變化問題，也有一些專業(yè)變化問題和教育重疊問題，教育的銜接性不如五年制高職。

2.入學后接受的教育時間少。學生初中畢業(yè)后，考入本科要接受7年（個別專業(yè)為8年，例如醫(yī)科）的體質健康教育，其中體育課至少要上6年；而考入五年制高職則最多接受5年的體質健康教育，其中的體育課只上3年或4年，與本科生相差2年或3年。

3.體育課程要求低。五年制高職的體育課程教學大綱與中職學校的大致相當，其水平也基本相同，與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出的要求相差較多。如：《綱要》要求“一、二年級必須開設體育課程（四個學期共計144學時）。對三年級以上學生（包括研究生）開設體育選修課”；“ 在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”等，目前根本達不到。《綱要》是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，而五年制高職生只上過相當于中職水平的體育課，大學體育課基本沒上。

4.《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）測試次數(shù)少?！稑藴省芬蟆皩W校每學年對學生進行一次本標準的測試”，而五年制高職由于種種原因，多數(shù)學校在后兩個學年不進行《標準》測試。

（三）普通高職體質健康教育突出特點及分析。

以上對五年制高職體質健康教育的特點分析同樣適用于普通高職，除了入學前上的體育課不少以外，其他主要特點也基本相同，只是在程度上有所不同。但普通高職還有一些突出的特點：

1.學生已經是成年人了，男女生再合班上課難度加大。

2.學生的自我意識和自我管理能力都提高了。

3.三校生（即中專學校、職業(yè)高中、中技學校的畢業(yè)生）不管是獨立成班還是與普通高中畢業(yè)生混合編班，都是教育的難點。

4.學生體質健康水平兩極分化嚴重?！稑藴省窚y試結果反映出成績好的和成績差的比例都比較高，其中男生“肥胖”和“超重”問題突出、女生“較低體重”和“營養(yǎng)不良”的問題也比較突出。原因主要是認識上存在一些誤區(qū)造成行動上的不科學、不持久。

5.比照大學的體育設施標準，存在較大差距。

三、結論與建議

（一）對五年制高職和普通高職的共有特點給出的結論和建議。

1.體育課學時少，學生接受體質健康教育的年限短，但最后畢業(yè)時的要求并不低。建議：一是制定系統(tǒng)的體質健康教育方案（僅有體育課程標準或大綱是不夠的），在五年或三年內，重新整合教育資源，加強實施管理，形成課內教育與課外教育相結合強化課外教育、心理教育與體育教育相結合兩者并重、校內教育與校外教育結合強化校內教育、一把手是第一責任人親自掛帥、體育教師心理教師與學生管理人員齊抓共管、健康第一思想深入人心的新機制；二是改變教育目標的重點，淡化運動技能目標和身體健康目標（《標準》測試結果反映出職校生比較容易達到這兩個目標），強化運動參與目標、心理健康目標和社會適應目標；三是增加體育課課時，開設體育選修課

2.生源素質不高、男女生合班上課，使體育課和體育活動的組織難度加大。建議：一是高職階段實行男女生分班上課；二是搞班級分層教學；三是學生管理人員和學生干部也參加體育課和體育活動的管理；四是改進教學內容和教學方法，使之更適合這些學生。

3.體質健康教育模式和方法少而且陳舊。建議：一是更靈活地采用多種教育模式和方法（如宣傳模式、咨詢模式、俱樂部模式、演示法、運動處方法等等）；二是創(chuàng)新體質健康教育模式和方法

4.體質健康教育與職業(yè)特點聯(lián)系不多。建議：一是按不同職業(yè)細化體質健康教育方案，各有側重；二是開發(fā)新的教學內容

（二）對五年制高職的自有特點給出的結論和建議。

1.中職階段（前三年）的學生年齡小、屬于未成年人的青春期，也比較感性。建議在中職階段一是要多加強教師與學生的情感溝通和教育；二是課程內容和教育安排要與年齡相適應。

2.五年制高職生自信心很弱，自卑心理嚴重，但身體健康水平并不低。建議：一是注意充分發(fā)揮體育教育有利于他們體驗到成功的特點，增強自信心，克服自卑心理，提高心理健康水平；二是適當減緩教育梯度，使他們逐步實現(xiàn)教育目標。

3.五年制高職在高職階段（后兩年）不設置體育課程，沒有通過主渠道接受過大學體育教育，是一個很大的缺憾。一是強烈建議至少開設一年的公共體育課或體育選修課；二是建議通過各種渠道加強體質健康教育，努力保證《綱要》提出的五個課程基本目標能夠基本實現(xiàn)。