虞小琴

文學(xué)創(chuàng)作者截取發(fā)生在逝去時(shí)代中的一個(gè)片段或場(chǎng)景，并將其新鮮地固定在文本語(yǔ)言中，希求以靜態(tài)的方式永存。這類似制作完成的動(dòng)物標(biāo)本，靜態(tài)中存在無(wú)限的生命張力。語(yǔ)文文本也是這樣，字里行間動(dòng)作場(chǎng)景、人物對(duì)話的展現(xiàn)是靜態(tài)無(wú)聲的，但這種靜態(tài)化的生命氣息具有無(wú)限的張力和活力，學(xué)生完全可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，穿越時(shí)間與空間的阻隔，通往動(dòng)態(tài)化的文本閱讀之旅。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生完全可以讓靜態(tài)的語(yǔ)文文本“動(dòng)”起來(lái)，將文本中展現(xiàn)的人物邀請(qǐng)到課堂上來(lái)，將遙遠(yuǎn)時(shí)代的片段、場(chǎng)景以模擬再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢哉f(shuō)，這種直觀的文本閱讀更能給予學(xué)生一種感情的沖擊力，感染學(xué)生的身心，使之用心感知文本中人物的一顰一笑，一悲一喜，使之更能理解藏在情節(jié)之下的深刻主題。當(dāng)然，這也有利于中職語(yǔ)文教師的教學(xué)，更大可能地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、結(jié)合多媒體讓語(yǔ)文文本動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)科是眾多學(xué)科中內(nèi)容最為豐富的，這種豐富表現(xiàn)在人物性格特征、人物感情、人物間的關(guān)系、由人物所引發(fā)的情節(jié)事件的繁復(fù)上，還表現(xiàn)在紛雜的色彩和聲音上。但這種豐富性是無(wú)法利用某些數(shù)學(xué)公式統(tǒng)計(jì)出來(lái)的。有時(shí)，我們幾乎無(wú)法用靈敏的感覺(jué)進(jìn)行細(xì)微的感知。由于不能很好地理解這些豐富性，近距離地對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行全面具體的洞悉也成為泡影。但多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用改變了這樣的狀況，多媒體影音結(jié)合使語(yǔ)文文本內(nèi)容立體、動(dòng)態(tài)化的展現(xiàn)成為可能。

教師利用多媒體對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演繹，文本中的人物就生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可直觀地看到人物表情的變化，人物所處環(huán)境的色彩，由人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的過(guò)程等等。這有利于學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、主題的理解，也有利于學(xué)生加深對(duì)文本的印象。此外，在多媒體色彩、聲音的交錯(cuò)中，文本閱讀課成為文學(xué)欣賞課，學(xué)生也能夠注意力高度集中，興趣盎然。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，《林黛玉進(jìn)賈府》是編者從《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選出來(lái)的一個(gè)情節(jié)。賈府是小說(shuō)根植的主要環(huán)境，小說(shuō)通過(guò)林黛玉進(jìn)賈府的耳聞目睹對(duì)這一環(huán)境做了簡(jiǎn)單直接的描寫，為下文情節(jié)展開(kāi)奠定了環(huán)境、人物性格、人物關(guān)系的基礎(chǔ)。但是單純進(jìn)行文本靜態(tài)化的閱讀，總不能很好地把握人物表情、聲音、舉手投足下所表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，也不能對(duì)賈府的奢靡、金碧輝煌的程度進(jìn)行直觀的了解。經(jīng)典成為伏臥在文字中的經(jīng)典，其豐富性被弱化。

所以，教師要轉(zhuǎn)變方法，利用多媒體影音一體的效果，讓靜態(tài)的文本“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)習(xí)這一課文，教師可將有關(guān)這一情節(jié)的電視劇片段播放給學(xué)生，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人物表情定格，邊看邊分析人物的性格。如本文在第7段描寫了林黛玉初見(jiàn)王熙鳳時(shí)的情景，作者以“未見(jiàn)其人先聞其聲”的方法輕描淡寫地將王熙鳳的性格概括出來(lái)，當(dāng)學(xué)生觀看到此處的時(shí)候，便能領(lǐng)會(huì)作者這樣描寫的精湛之處。這里，教師不妨定格，讓學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的人物的表情洞察其性格。還有第25～26段，賈寶玉的性格也從毀玉上見(jiàn)分曉，通過(guò)觀看演員惟妙惟肖的演繹，學(xué)生更能把握這一人物的性格。

二、闡述故事展現(xiàn)文本動(dòng)態(tài)化藝術(shù)

作品的感情基調(diào)與作者的心路歷程是分不開(kāi)的。作者的遭遇決定著作者內(nèi)心情感的蕩漾，作者的內(nèi)心情感又決定訴諸筆端文字的情感色彩。所以，從文字可以辨人內(nèi)心，從內(nèi)心又可看到作者的人生軌跡?？梢哉f(shuō)，每一段文字都是作者人生的靜態(tài)化表現(xiàn)，每一段文字都有其背后的故事，延續(xù)著動(dòng)態(tài)化的生命律動(dòng)。所以，閱讀不可逃避作品背后的故事，不可躲開(kāi)這種象征生命律動(dòng)動(dòng)態(tài)化的藝術(shù)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將作品置于時(shí)代背景及作者人生背景的聚光燈下，審視作品的肌理，看到作品潛在的動(dòng)態(tài)化藝術(shù)。這有利于學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生確定作品主題也有一定的幫助。

如海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》，這首轟動(dòng)一時(shí)的抒情詩(shī)創(chuàng)作于1989年1月13日，就在創(chuàng)作完成的兩個(gè)月后，即1989年3月26日，海子在河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)附近臥軌自殺。所以，該詩(shī)的最潛在內(nèi)涵必然性地向海子這一悲劇性的舉動(dòng)靠攏，將海子推向死亡煉爐的人生遭遇成了孕育這首詩(shī)的土壤，這首詩(shī)靜態(tài)化的文字有了生命的呼吸，展現(xiàn)了關(guān)于海子人生的動(dòng)態(tài)化藝術(shù)。可以說(shuō)，作品背后的故事是該作品得以成型的推動(dòng)力量，展現(xiàn)了該詩(shī)的動(dòng)態(tài)化藝術(shù)內(nèi)涵。

對(duì)此，教師可讓學(xué)生搜集有關(guān)海子創(chuàng)作這首詩(shī)的背景，以圖片、視頻、文字為載體，并在課堂上進(jìn)行分享。關(guān)于這首詩(shī)的創(chuàng)作背景眾說(shuō)紛紜，但最多的是海子在中國(guó)政法大學(xué)任教期間與一女學(xué)生相戀，在兩人相處的短暫時(shí)光里，海子寫下了不少關(guān)于愛(ài)情的詩(shī)，如《你的手》《寫給脖子上的菩薩》等。而《面朝大?！穼懺谒麄兎质种螅梢暈閻?ài)情詩(shī)。但這首詩(shī)筆調(diào)輕快，意在希求從愛(ài)情的失意中解脫出來(lái)，但兩個(gè)月之后，詩(shī)人卻決絕地離開(kāi)人間。所以，該詩(shī)又有了另外一層含義，展現(xiàn)了海子的出世觀。該詩(shī)背后的故事比詩(shī)本身還要豐富，賦予了該詩(shī)動(dòng)態(tài)化的魅力，而且還濡養(yǎng)學(xué)生的情感，使之從旁觀者化身成當(dāng)局者融入該詩(shī)的感情世界。

三、課堂表演對(duì)文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演繹

教學(xué)方法因教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而靈活變化。對(duì)于中職語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，它所囊括的文章的體裁具有多樣性，包含小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、戲劇等。這就要求語(yǔ)文教師做到具體問(wèn)題具體分析，依據(jù)文章的體裁、文章的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的靈活變化。

比如戲劇，它是一種舞臺(tái)表演藝術(shù)，教師絕不可以忽視這種文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)，而以對(duì)散文等體裁進(jìn)行教學(xué)的方式來(lái)處理。教師要盡可能地體現(xiàn)出戲劇的表演性特點(diǎn)，將課堂作為表演舞臺(tái)，來(lái)演繹文本中存在的動(dòng)態(tài)化內(nèi)涵。這一方面可讓學(xué)生深刻地了解戲劇這一體裁作品的特點(diǎn)，把握戲劇中人物的性格及內(nèi)心情感變化；另一方面也豐富了課堂教學(xué)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)。

以曹禺的戲劇作品《雷雨》為例，《雷雨》充分展現(xiàn)了一幕由社會(huì)、歷史、命運(yùn)所造成的人生悲劇。作品塑造的人物性格是豐滿而又復(fù)雜的。教師可引導(dǎo)學(xué)生理清周、魯兩家錯(cuò)綜的關(guān)系，并對(duì)人物的性格進(jìn)行多角度分析把握，進(jìn)而圍繞主題嘗試進(jìn)行戲劇表演。通過(guò)舞臺(tái)表演，文本的動(dòng)態(tài)化生命色彩得到彰顯，學(xué)生也得以深刻體悟到《雷雨》強(qiáng)烈的悲劇氣息。

總之，以書面文字形式為載體的人物情感、故事情節(jié)總不能給我們帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊力，這源于文字的平面性和靜態(tài)化。所以教師要積極采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，考慮到教具的應(yīng)用性、教學(xué)內(nèi)容的外延性、文本體裁的獨(dú)特性，讓靜態(tài)化的文本“動(dòng)”起來(lái)。

作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校（226400）