王宇

有效提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。然而，在各種教學(xué)技能中，提問(wèn)是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能。有些語(yǔ)文教師漫無(wú)目的地為問(wèn)而問(wèn)，看似課堂熱熱鬧鬧，實(shí)則費(fèi)時(shí)多、效率低，給學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題。

一、有明確的目標(biāo)

設(shè)問(wèn)的目的不僅是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師的課堂提問(wèn)不應(yīng)是“提問(wèn)表演”，因?yàn)榻處焼?wèn)得再好，也不過(guò)是教師的。教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘。

二、有清晰的層次

設(shè)問(wèn)的層次就是問(wèn)題的排列和組合，合理的順序往往能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。有時(shí)盡管問(wèn)題本身沒(méi)有錯(cuò)，可是如果缺少合理的層次，也會(huì)把學(xué)生的思路引向歧途。設(shè)問(wèn)的順序可以是由淺入深，由易到難；也可以是由總到分，或者是由單項(xiàng)到綜合，也可以是突破中間帶動(dòng)兩頭，當(dāng)視具體情況而定。

三、有靈活的時(shí)機(jī)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。課堂提問(wèn)的良機(jī)主要有哪些呢？當(dāng)學(xué)生思維囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)，提問(wèn)將是一種重要的促進(jìn)。

四、有正確的方法

1追問(wèn)

圍繞中心提出一串問(wèn)題，以引起學(xué)生的深入思考。如教《裝在套子里的人》一文，教師先讓學(xué)生說(shuō)出別里科夫在生活方面、思想方面有哪些套子，然后再追問(wèn)：生活在套子里的別里科夫幸福嗎？讓學(xué)生明白別里科夫的“套子”套住了自己，把自己變成了一個(gè)怪物。接著再追問(wèn)：生活在別里科夫套子里的同事、學(xué)生、全城的人幸福嗎？讓學(xué)生明白別里科夫的“套子”套住了全城的人，讓全城的人都?jí)阂趾ε隆＝酉聛?lái)再一次追問(wèn)：別里科夫和全城的人要怎樣才能獲得自由和幸福？學(xué)生自然就意識(shí)到“套子”的可惡，認(rèn)識(shí)到撕破“套子”的必要性。這種追問(wèn)可以說(shuō)是引人入勝的問(wèn)，開(kāi)始時(shí)并不難，人人都易答敢答，然后深入到課文的重點(diǎn)與精彩處，從而激起學(xué)生閱讀文章的興趣。

2逆問(wèn)

先樹(shù)立相對(duì)或相反的觀點(diǎn)，然后逐漸導(dǎo)入正確的結(jié)論。如《項(xiàng)鏈》中的“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”。我們先假設(shè)它的成立，然后以瑪?shù)贍柕碌摹绊?xiàng)鏈?zhǔn)录眮?lái)證明，在證明的過(guò)程中，學(xué)生卻從瑪?shù)贍柕碌纳钪邪l(fā)現(xiàn)“偶然”后的“必然”，從而明白小說(shuō)的女主人公是小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心的追求者和受害者。

3連問(wèn)

擴(kuò)散型設(shè)問(wèn)或輔助型設(shè)問(wèn)，由一點(diǎn)向四面散發(fā)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力與發(fā)散思維能力。如教《別了，“不列顛尼亞”》一文，教師可以“90后話(huà)主權(quán)”為題設(shè)問(wèn)，有的學(xué)生從香港回歸談到神圣領(lǐng)土不可分割；有的學(xué)生談到“疆獨(dú)”、“藏獨(dú)”分子煽動(dòng)民族仇恨，散布分裂思想。通過(guò)這種發(fā)問(wèn)，更容易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，也更能理解香港回歸的重大歷史意義。

五、有針對(duì)性的內(nèi)容

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問(wèn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如教《祝?！?，應(yīng)著重在“祝?！鄙显O(shè)問(wèn)；教《囚綠記》，應(yīng)著重在“綠”和“囚”上設(shè)問(wèn)。

六、有適宜的難度

課堂提問(wèn)必須做到難易適度，尤其是難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)。要力戒那些“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，但提問(wèn)也不可過(guò)難，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

七、有較強(qiáng)的震撼力

學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題之后的第一反應(yīng)是：這個(gè)問(wèn)題不可等閑視之，值得揣摩一下或聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)。如：“有人認(rèn)為巴金對(duì)一條小狗表示歉意顯得有些虛假做作，你同意嗎？為什么？”“你認(rèn)為哈姆萊特最終與對(duì)手同歸于盡的結(jié)局能否避免？談?wù)勀愕睦碛?。”“有人認(rèn)為《故都的秋》宣揚(yáng)了一種頹廢的精神？你同意嗎？為什么？”

中學(xué)生是愛(ài)爭(zhēng)辯的，不樂(lè)意人云亦云，盲目服人，這類(lèi)稍微帶點(diǎn)思辨性的問(wèn)題能激起他們的逆向思維，正適合他們的心理特點(diǎn)。

八、有新穎的角度

好奇之心，人皆有之。同樣一個(gè)問(wèn)題老是“舊調(diào)重彈”，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。所以，教學(xué)提問(wèn)要注意趣味性。興趣不是生來(lái)就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境誘發(fā)出來(lái)的，因此，教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)建提問(wèn)序列，力求提問(wèn)形式新穎別致、富有創(chuàng)意。

教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，想源于疑。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要精心巧設(shè)問(wèn)題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

作者單位：安徽省靈璧中學(xué)（234200）