鐘秀娟

眾所周知，從低年段開始，教師就要有意識地指導學生積累和運用語言文字，讓他們開始學習寫話，這對于孩子作文能力的形成和發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、從學詞學句到練說，樹立完整的“句子”概念

低年級學生讀過幼兒園、學前班，口頭表達具有一定的基礎(chǔ)。因此，教師應充分發(fā)揮學生這一語言優(yōu)勢，因勢利導地訓練學生口頭表達能力，有計劃、有步驟地進行說話訓練，為學生日后進行寫話做好語言準備。要讓學生學會說完整的“一句話”，首先要使他們有話可說，而且還要老師多攙著點。所以，教師要重視在課堂上對學生進行具體的指導和多渠道的練說訓練。每次口頭練話前，教師要設計好各種形式的句子訓練——有的讓學生把句子補充完整，有的把簡單的句子加上附加成分，進行擴句，還有的把詞兒組成句。此外，還可以進行填詞、把句子排列成段等，還可以鼓勵學生把一天中最想說的一句話寫下來。這些“句”的訓練，都屬于半獨立性的，學生有所依循。通過這些訓練，幫助學生建立“句子”的概念，學生就可能說完整的話。要是能堅持以上的這些訓練，學生們很快就能做到把一句話甚至三、五句話說完整、寫明白。

二、從日記起步，學會格式，鼓勵主動寫日記

在大部分孩子都能寫3到5句“完整、通順”的話的前提下，就應該讓學生開始接觸寫日記。因為，寫日記是培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力的最重要、最有效的方法。由于學生是低年段的，要想讓他們都掌握寫日記的格式的話，那就需要教師手把手地指導，要逐個檢查落實他們掌握的情況，直至每位同學都能正確掌握正確的日記格式為止。教師可通過獎勵紅花、口頭表揚、寫表揚信、打電話給家長等方法鞏固并保持著學生寫日記的興趣。

三、循序漸進，表達能力日漸提高，日記內(nèi)容逐見豐富

1.“流水帳”不“流水”了。

我們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有不少學生在日記中把自己一天所干的事情全寫下來：寫自己早上干了什么？吃了什么？下午干了什么？這就是我們常說的——“流水賬”。當出現(xiàn)這樣的情況的時候，教師們不妨每周給一個主題讓學生寫：如寫音樂課上發(fā)生的事，又如寫周一升旗儀式，教師還可以讓學生寫小動物日記、小玩具日記，寫家務事日記，寫電視日記。這樣的訓練會使孩子寫日記的興趣和語言表達的能力都得到提高，并逐漸能做到圍繞一個主題或者一件事來寫日記?！傲魉畮ぁ弊匀痪筒弧傲魉?。

2.“啞巴”開口說話了。

教師可以這樣為學生打開思路：在課堂上投影出示：“做晚飯時，媽媽發(fā)現(xiàn)沒鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去?！边@段話去引導學生：這幾句話能圍繞一件事來寫，可句中的“媽媽”和“我”有多少說的話沒寫出來呀？媽媽怎么叫我的，沒有說話；我不肯去，怎么拒絕媽媽的；媽媽非要讓我去，會有好幾個對話；我只好去，心里不情愿，也會有話……要是能讓人物開口說話，這日記就會變成近500字的啦。然后，教師把近500字的范文投影出來。

這前后鮮明的對比讓學生們懂得了——人開口說話了，了不得。沒有人說話，連標點在一起，不過36個字的四句話，就因為文中的“啞巴”開了口，就可以寫出高年段學生水平的作文了。此后，學生會在寫日記時特別注意讓日記中的“啞巴”開口說話的了。

3.“精彩”的提示語會用了。

在學生們所寫的日記中，我們還常常發(fā)現(xiàn)孩子們不太會用冒號、引號，而且常常忘了收引號；人物開口說話時絕大部分學生使用“我說，他說，爸爸說，媽媽說”說個沒完；有時，甚至在一篇日記中就重復了6到7次“媽媽說”。針對這一現(xiàn)象，教師就要教學生怎么用提示語，告訴學生說話不能光寫說的話。說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成，誰說的又叫“提示語”，提示讀的人，那話是誰說的，是怎么說的。而且教師還要強調(diào)，寫說話句時，精彩就藏在提示語里，表示說的意思的字和詞有很多，如“講、讀、夸、議論、商量、反駁……”不要總用個“說”字。

四、多形式激勵，品嘗寫日記的快樂，激發(fā)兒童寫作興趣

由于低年級學生年齡小，從心理學的角度講，他們特別希望得到教師的贊許和鼓勵。為了鼓勵學生寫話，教師在批改學生的日記和寫話時，可用紅筆畫橫線標示出四字詞、人物說話的提示語、人物的心理活動、比喻句、課文中學過的好句子，然后畫上相應的紅花。學生看到老師給予的肯定，也就自然有了寫日記的動力了。

就讓低年段孩子與日記一同成長吧！在一次又一次地動筆過程中，孩子們的思路開闊了，詞匯、語言素材越積越多，所寫的日記的質(zhì)量又豈能不越來越高呢？

責任編輯 鄒韻文endprint