沉浸式語法教學綜述

張露露

摘要：沉浸式教學法子上世紀在加拿大法語區(qū)創(chuàng)立以來取得了很成功的教學效果，現(xiàn)如今全世界已有多種語言的沉浸式學校，隨著“漢語熱”越來越風靡全球，漢語沉浸式教學已經(jīng)在世界各地尤其是美國遍地開花，本文作者試圖對沉浸式教學法做一個全面的綜述，介紹該教學法的起源和發(fā)展，以及人們對其存在的誤區(qū)，實施中存在的問題等，希望能對第二語言教學有一定的反思和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：區(qū)別概念、起源發(fā)展、沉浸式漢語教學的現(xiàn)狀及問題

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0297-01

沉浸式教學，顧名思義，指的是一種讓學生“浸泡”在目的語環(huán)境中，及學習目的語又同時用目的語學習其他課程的一種教學模式。也就是說，沉浸式教學的教學內(nèi)容不僅僅只有目的語，同時還得以目的語為工具學習其他所有或者部分基礎(chǔ)課程。

沉浸式教學法起源于上世紀六十年代，是在加拿大法語區(qū)開始的一種全新的第二語言教學模式，即以非母語的第二語言作為直接語言進行教學，把學生完全“浸泡”在目的語環(huán)境中。眾所周知加拿大是一個雙語國家，大部分人說英語小部分人說法語。說法語的人因為由于接觸的大環(huán)境是英語的所以學起英語來比較簡單，但是說英語的人除了在學校學習一些簡單的法語知識，平時很少接觸和使用法語，為了讓這些人更好地學習法語，1965年在蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級學校最先開始嘗試全法語教學實驗，教學對象是以英語為母語的學前班孩子們，受到了社會、家長以及學術(shù)界的廣泛關(guān)注。參加實驗的學生們一年下來，至少有一半的課程是用法語授課的，包括法語課和用法語講授的其他科目，最終取得了很好的教學效果，學生們不但熟練掌握了基礎(chǔ)的法語聽、說、讀、寫能力，而且用法語學習了其他的基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)了法語思維能力。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，加拿大沉浸式法語教學已經(jīng)取得了全世界的認可，并被引用到很多種其他第二語言教學中。

隨著漢語熱的興起，初中以下的漢語沉浸式教學項目現(xiàn)在也在逐步的推廣發(fā)展開來，尤其是在美國，據(jù)明尼蘇達大學孔院院長介紹，目前全美國共有20多所設(shè)立沉浸式中文項目的學校，其基本模式是：在一些小學，教學分為英文部、中文部兩個部分。在中文部，沒有“英語”這一科目，取而代之的是中文課，此外，其他主要科目的課上課下溝通也全部使用中文進行。這樣的教學項目大多呈現(xiàn)以下幾個主要特點：先是全中文教學，后向中英雙語教學過渡。學生們從上幼兒園開始就是全中文的課堂，直到小學三、四年級或者五年級才開始增加一半的英語教學；人為的創(chuàng)造目的語環(huán)境，處處貼著中國地圖、漢字書法作品、中國歷史名人畫像和語錄等，并且要求整個學校里必須用中文相互交流；課堂教學不重視知識的講解，更重視課堂活動，讓學生在玩兒中學，在用中練。用中文講授其他科目，老師也多用比較簡單易懂的方式進行教授，直觀的圖片、動手的游戲、全體的合作等等是比較常見的教學方法。據(jù)相關(guān)報道，在美國的波多馬克小學就開辦了一個具有以上特點的學前班和一個一年級班，總共有48名學生。除了中文以外其他課程也由這位華裔女士擔任，數(shù)學、圖畫等課都用中文講授。上課時，老師只講中文，或者借助直觀教具、身體動作幫助學生理解課程內(nèi)容。她把課程分成若干小節(jié)頻繁提問，以保證學生跟得上教學進度。談到目前學生的中文程度時，她說，“48個學生中，有一半學得蠻不錯，2/3跟得上。”令人驚奇的是，這兩個班在數(shù)學教學上與其它用英語教學的班級成績完全一樣，這使教師和學生家長大受鼓舞，家長們都對自己孩子取得的成績感到驕傲。

由此可見，沉浸式教學法在漢語的海外教學領(lǐng)域已有了一定的推廣和發(fā)展，并取得了一定的成果。高效、快速和全面發(fā)展是沉浸式漢語教學的最大優(yōu)勢。由于學生整天都沉浸在漢語語言環(huán)境中，他們習得語言的速度與能力比在非目的語環(huán)境中外語教學模式下的學生要高很多，同時他們的文化意識也更強。一個入學僅16天的學前班，孩子們居然能夠明白教師“請看老師”、“伸出手”、“我們一起做操”等指令，學生的聽力和漢語領(lǐng)悟力令人驚訝。沉浸式教學可以更有效地開發(fā)學生靈活的思維方式與認知方式，學生語言技能和數(shù)學技能都比非沉浸式項目的學生好，著名的英華和新星小學的教學實踐也證明了這一點。

然而，由于沉浸式漢語教學尚處于新生事物階段，在發(fā)展過程中還存在著大量的問題，比如說：沉浸式漢語教學僅在個別學校進行，并未形成科學系統(tǒng)的教學體系；能夠勝任沉浸式漢語教學的師資力量嚴重不足；能夠適合沉浸式漢語教學模式的教材非常有限。總之，沉浸式教學法是一種既把目的語當做學習內(nèi)容，又把目的語當做學習工具的非傳統(tǒng)的教學模式，既不同于在目的語環(huán)境下的目的語教學，也不同于在非目的語環(huán)境下的外語教學，而是在不放棄自己母語的前提下，最大程度的把學生“浸泡”在目的語的語言環(huán)境中，讓學生自然的習得語言并練習和使用語言，不自覺的養(yǎng)成目的語的思維方式，真正學會用目的語進行表達和交際。然而這樣一種高效、快速、全面發(fā)展的教學模式依然面臨著很多亟待我們研究并解決的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)該不僅在理論上加強研究和建設(shè)，而且應(yīng)該努力實踐并實施這一教學模式，改善現(xiàn)在海外漢語教學的不理想現(xiàn)狀，提高漢語的教學水平。

（作者單位：中國傳媒大學）

參考文獻：

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