文/劉昌云

一、深入幼教學生生活，了解幼教學生對體育鍛煉的興趣和需求

要上好幼教體育課，作為一線體育教師我們很有必要走近幼教學生，走進幼教學生的生活，和學生打成一片，通過個別談話或小組討論等多種方式，深入了解幼教學生的運動興趣和愛好。只有重視學生的興趣和感受，才能因地制宜地整合教材然后調整教學方式，才能有效促進幼教體育教學質量的提高。首先，幼教學生來自不同條件的初級學校，體育基礎和興趣愛好的差異較大，加之在這樣一個經(jīng)濟和科技飛速發(fā)展的時代，由于思想觀念的更新、性格變得脆弱、敏感和自卑。而常規(guī)的體育教學課對學生要求較嚴，難度較高，學生怕完成不好被老師批評或同伴笑話。其次是單純的常規(guī)體育教學課對體育鍛煉和對技能的學習過程較為枯燥、機械，學生沒有學習興趣和學習動力，尤其對幼教這個以女生為主體的特殊群體來說更是如此。再次是，幼教學生對常規(guī)體育教學課的學習目的茫然，也因為怕臟怕累等原因產(chǎn)生了抵觸情緒，繼而產(chǎn)生了逃課思想。

綜合以上特點，若將常規(guī)體育教學課與活動性游戲有機結合起來，不但能培養(yǎng)學生的興趣愛，激發(fā)學生體育鍛煉的積極性，而且還能夠豐富教學內(nèi)容，有效提高學生的身體素質水平。對此我們在教學實踐中證實了這一點，活動性游戲的諸多特點幫助我們解決了學生厭學、逃學這個難題。

二、活動性游戲與常規(guī)體育教學課的聯(lián)系與區(qū)別

活動游戲是游戲中的一種，它是指按一定的目的和規(guī)則進行的一種有組織的體育活動，與體育鍛煉及體育技能教學的學習有著密切的聯(lián)系。曾有專家對《關于體育游戲促進兒童生長的實驗》的對比研究做過實驗，即實驗班用游戲的形式加強體育鍛煉而對照班按常規(guī)鍛煉方法進行鍛煉，結果，實驗班的同學的身體形態(tài)、機能、運動素質等體質監(jiān)測指標明顯要好，表明活動性游戲也同樣能促進兒童骨骼、肌肉系統(tǒng)的生長發(fā)育并且能提高身體機能?？梢娀顒佑螒蚺c常規(guī)體育教學無論從形式到功能都有著相同的目標和效果。

然而盡管說活動性游戲有很大的鍛煉價值，但活動性游戲是不能取代常規(guī)體育教學的，因為不是所有的活動性游戲都能對身體有很好的鍛煉效果，也不是所有的活動性游戲都適合幼教學生的學習與生活需要。從某個層面上來說，只有對活動性游戲加以選擇和運用才能增加幼教學生的學習興趣，才能順利引導學生向常規(guī)體育鍛煉過渡。從另外一個層面上來說，活動游戲又是常規(guī)體育教學的外部延伸，更是常規(guī)體育教學的完善與補充。例如“打字比賽”游戲，教師按鍵盤26個字母的排列順序在地上用粉筆寫下，然后把全班同學分成人數(shù)相等的兩隊站在線后，教師鳴哨后，學生按教師給定的漢字，跑到鍵盤上雙腳起跳擊鍵，打出漢字。此游戲在給學生輸入電腦觀念的同時，又鍛煉了學生折向奔跑的能力，可謂一舉兩得。

三、科學整合生活中的游戲資源，合理運用游戲內(nèi)容，使之更好地為激活幼教體育教學服務

(一)如何更好地用活動性游戲來為體育教學服務?

1.我們要細心觀察生活，通過從電視節(jié)目、從網(wǎng)上、從身邊的人和物等等多渠道收集有意義的事例加上整合并內(nèi)化。比如:我們從學生喜聞樂見的跳皮筋游戲開始，利用皮筋有目的地發(fā)展學生的下肢彈跳力量，先讓學生自由地選擇方法跳，然后教師由參與并引導附加條件跳，例如我們讓學生把皮筋拉成三角形，可跨越的方式跳，再拉成四邊形做跨越式追逐跳，這樣就可保證學生完成枯燥的跨越式跳高練習任務。雖然不是所有游戲都有較好的鍛煉效果，也不是所有的游戲都可作為常規(guī)體育教學遷移的最佳紐帶，但我們可以收集和積累具有鍛煉價值的游戲作為遷移的生長點，并巧妙引出學生對體育鍛煉及技能學習的主題，實現(xiàn)活動游戲與體育技能學習相互融洽、充實，和諧地轉換，最終達到預期的教學效果。

2.我們要善于改編現(xiàn)有教材。例如:在教學籃球接傳球基本技術練習時，學生們常常感到枯燥和困難，我們把學生分成人數(shù)相等的兩隊，分別站在球場兩側端線后，每人持一球，兩隊各抽出一人 (不持球)站在中圈處，游戲開始時，隊員開始向前場快速運球，運球時要抬頭觀察中圈的隊員，當其舉起一只手時，運球隊員就把球傳給他，然后繼續(xù)向前跑運，再接回傳球，運球上籃。第一人投中后，后面的人再開始進行，最后先完成的隊為勝。當我們運用了這些娛樂性、對抗性較強的游戲進行輔助遷移教學時，就收到了很好的教學效果。又如:在培養(yǎng)幼教學生統(tǒng)一協(xié)作的良好習慣時我們選用了“兔子舞”游戲，讓后面的學生雙手搭在前面同學的雙肩上，依次循環(huán)成一個大圈，然后全體學生開始統(tǒng)一口令邊喊邊跳:“左左—右右”，“前前—后后”，“前—前—前”，“后—后—后”。教師站在中間說:“馬蘭花，馬蘭花，風吹雨打都不怕。”學生邊跳邊問:馬蘭花，馬蘭花，馬蘭花開開幾朵?”教師突然出示“某數(shù)朵”口令后，學生立即快速手拉手組成某個數(shù)!組錯的為失敗。這個游戲不僅師生的互動很不錯，學生練得也非常賣力與認真?？傊?，經(jīng)過活動性游戲的遷移與引導，我發(fā)現(xiàn)幼教學生對體育學習變得“柳暗花明”，熱情大大高漲了。

四、挖掘活動性游戲價值，引導幼教學生懂得體育鍛煉在現(xiàn)實生活及未來職業(yè)生涯中的重要意義

首先，由于學生自幼對游戲有著根深蒂固的興趣和愛好，這很有利于運用活動性游戲對幼教學生開展體育鍛煉和體育技能學習的活動。另外活動性游戲的內(nèi)容根植于生活，步伐與時俱進，內(nèi)容千變?nèi)f化，常使學生耳目一新、樂于參與。例如“后備軍”游戲，把學生分成四個小組做好準備，如下圖示:

當教師發(fā)出|“命令”后 (命令內(nèi)容有:運送急救物資、護送傷員、快速逃離災難等等)，每組學生立即按照命令快速設法完成任務，完成任務耗時多的一組判為失敗，接受懲罰。這個游戲充分體現(xiàn)了時代特色，融入了現(xiàn)實生活，更是培養(yǎng)學生團結協(xié)作、反應敏捷、快速奔跑等多種素質的好教材。它避免了練習短跑的枯燥，而是從游戲的角度來轉換練習，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和學習興趣，實現(xiàn)了從活動游戲向體育鍛煉及體育技能學習目標的成功遷移。

其次，活動性游戲的“活動空間”較為靈活寬泛，學生自主性凸顯，能滿足不同體育素質學生的需求，易于展現(xiàn)學生的特長，充分張揚學生的個性，使學生獲得成功的體驗，對培養(yǎng)學生的自信、自尊、自強有很高的教育價值。

另外，由于活動性游戲內(nèi)容很貼近學生的生活實際，通過案例學生更近地看到和感受到增強體質在未來職業(yè)生涯中無論是于己還是于社會都有很實際的意義，從而激發(fā)其由被動學習轉為主動學習。

［1］人民教育出版社體育室.幼兒園體育活動的理論與方法［M］.北京:人民教育出版社，2009，6.

［2］幼兒園教師培訓教材.體育教學法 ［M］.北京:人民教育出版社出版，2005，6.

［3］活動課程教學技法 ［M］.?？?南方出版社出版發(fā)行，2000，12.

［4］韓國太.籃球教學訓練游戲 ［M］.北京:人民體育出版社，2006.

［5］體育運動學校教材.活動性游戲 ［M］.北京:人民體育出版社出版，2004.

［6］翟理經(jīng)，候娟珍.幼兒游戲［M］北京:北京師范大學出版社，2012，9.