陳貴浩

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐、創(chuàng)新為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師從以“放”展思，誘發(fā)創(chuàng)新靈感；創(chuàng)設(shè)興趣情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；以圖助導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力四個(gè)方面合理組建教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 教學(xué)模式 開發(fā) 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）18-054

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐、創(chuàng)新為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能做到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新情感，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、以“放”展思，誘發(fā)創(chuàng)新靈

傳統(tǒng)的“滿堂灌、傳授式、講解代替思考、死記代替質(zhì)疑”教學(xué)模式是捆綁學(xué)生思維的一條繩索。因此，要完全徹底的解開捆綁學(xué)生思維能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式的繩索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、想象、質(zhì)疑等實(shí)踐探索活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)美的真諦。教師要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“放”，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極動(dòng)手去操作、動(dòng)口去討論、動(dòng)腦去思考，使學(xué)生完全置身于活躍、探討、實(shí)踐的氛圍之中。它是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，也是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

如教學(xué)二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“有紅、黃、藍(lán)三種顏色的花，藍(lán)花有6朵，紅花和黃花共有15朵，黃花和藍(lán)花共有14朵。紅花有多少朵？”教師先請兩名學(xué)生讀題，再要求學(xué)生根據(jù)題中的條件和問題，獨(dú)立思考、自由討論：要求“紅花有多少朵？”你是怎樣想的？經(jīng)過思考、討論，一位學(xué)生率先舉手回答：“要求紅花有多少朵，就要先求出黃花的朵數(shù)14-6=8（朵），再用紅花和黃花共有的朵數(shù)減去黃花的朵數(shù)就等于紅花的朵數(shù)，即15-8=7（朵）。”教師肯定了這個(gè)解題思路的正確性，接著又問：“誰有與這位同學(xué)不同的解法？”一位學(xué)生搶著回答：“我的解法與他不同，我是先求出三種顏色的花一共有多少朵，再用總朵數(shù)減去黃花和藍(lán)花共有的朵數(shù)就等于紅花的朵數(shù)，即15+6=21（朵），21-14=7（朵）?！彪S后又有一位學(xué)生站起來大聲說：“老師，我還有一種不同的解法，根據(jù)前兩個(gè)條件得知‘黃花的朵數(shù)是一個(gè)定數(shù)，只要求出紅花與藍(lán)花相差幾朵，紅花的朵數(shù)也就知道了，即15-14=1（朵），6+1=7（朵）?！笨梢姡瑢W(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是在教師放手讓學(xué)生獨(dú)立思考和步步啟發(fā)下形成的。

二、創(chuàng)設(shè)興趣情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識(shí)，而且也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“有5只小猴一同去花果山，出發(fā)時(shí)它們只帶了一張大餅，走到半路，它們餓了，想吃餅，一張餅怎么分最好？”這樣的導(dǎo)入，學(xué)生立即有了興趣，紛紛舉手回答如何分。學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，抓住這一時(shí)機(jī)，我又拿出一張圓形卡片，說：“誰愿意上來把你的辦法演示給同學(xué)看呢？”學(xué)生高舉雙手，都想親自動(dòng)手分一分，幫助小猴子解決問題。這樣的情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、以圖助導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要善于在課堂教學(xué)中抓住題目里的插圖或線段圖來啟發(fā)學(xué)生的解題思維，或利用直觀性教具幫助學(xué)生從感知到認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：“果園里有桃樹和梨樹240棵，桃樹的棵數(shù)是梨樹的5倍。桃樹和梨樹各有多少棵？”教師先出示題目，讓學(xué)生找出已知條件和問題，接著出示表示題目中條件和問題的線段圖，讓學(xué)生認(rèn)真看圖。

借助線段圖，學(xué)生很清楚地理解題意，并能正確分析數(shù)量關(guān)系，找出解題方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一題多解，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考和分析問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些難度適中、新穎有趣的題目，讓學(xué)生從多角度、多方面去探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“一桶油連桶重36千克，倒出一半后連桶重19千克，這個(gè)桶重多少千克？這桶油原來有多少千克？”引導(dǎo)學(xué)生分析思路，找出解題方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解法有以下幾種。

（1）（36-19）×2=34（千克），36-34=2（千克）；

（2）19×2-36=2（千克），36-2=34（千克）；

（3）（19-36÷2）×2=2（千克），36-2=34（千克）。

學(xué)生通過動(dòng)腦想出不同的解題方法，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師應(yīng)該從舊的教學(xué)模式中走出來，建立以數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)習(xí)思維方法合理組合的教學(xué)模式，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（特約編輯 陳兮琰）