英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“軟實(shí)力”

王宜珍

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0090-01

由約瑟夫.奈所提出的“軟實(shí)力”是指“通過(guò)吸引而非強(qiáng)制或報(bào)償?shù)姆绞絹?lái)達(dá)到你想要的結(jié)果的能力。它產(chǎn)生于一國(guó)文化，政治理想和政策的吸引力 ”。

而我想借鑒奈的軟實(shí)力的概念并加以重新界定軟實(shí)力在課堂教學(xué)中的重大作用。

打造高效的課堂除了教師要有“硬實(shí)力”即教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底做支撐之外，還要有教師的軟實(shí)力。只有兩者相結(jié)合才能構(gòu)成教師教學(xué)的綜合實(shí)力。那么，教師的軟實(shí)力要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面呢？

一、教師課前靈活整合教學(xué)內(nèi)容的軟實(shí)力。

在教學(xué)的每一堂課中，要實(shí)現(xiàn)每堂課教學(xué)目標(biāo)的明確性，科學(xué)性，預(yù)設(shè)性，教師要做到靈活處理教材、對(duì)學(xué)生情況的把控和課堂預(yù)設(shè)。

教師只有做到靜心想課，才能突破教材重難點(diǎn)和教學(xué)步驟，并對(duì)課堂上將出現(xiàn)的問(wèn)題全盤考慮，課后進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，為高效課堂注入至關(guān)重要的一劑。

二、課堂教學(xué)模式的軟實(shí)力。

要想自己的課堂朝著 “高效”、 “發(fā)展”的目標(biāo)邁進(jìn)，教師就要構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式的理念和一個(gè)能讓自己課堂高效的可行性模式。在英語(yǔ)教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)情， 學(xué)生的組成以及學(xué)科內(nèi)容采取了不同模式的教學(xué)。例如閱讀課教學(xué)模式、對(duì)話教學(xué)模式、作文教學(xué)模式、口語(yǔ)交際教學(xué)模式、繪本教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的宗旨是要讓學(xué)生有 “預(yù)習(xí)導(dǎo)航，精煉提問(wèn)，質(zhì)疑交流，拓展延伸的過(guò)程。這些教學(xué)模式的可行性也是吸取他人的優(yōu)點(diǎn)和自己不斷的實(shí)踐得來(lái)。

例如在繪本教學(xué)中，首先，我選取孩子們饒有興趣的繪本故事，引發(fā)他們迫切想了解故事情節(jié)的內(nèi)動(dòng)力。其次，整體感知繪本故事，把握故事情節(jié)，形成對(duì)故事粗淺但完整的一個(gè)印象。第三，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生著眼于故事的主干，將信息具體化、明確化。第四，想要學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到升華，就得歸納、內(nèi)化、輸出。通過(guò)小組合作對(duì)故事進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和再創(chuàng)作，也是對(duì)學(xué)生想象力的一個(gè)發(fā)展。

三、教師評(píng)價(jià)的軟實(shí)力。

教師的評(píng)價(jià)有著其無(wú)限大的作用。好的評(píng)價(jià)能影響課堂的教學(xué)氣氛，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)是促成學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。古人云：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！苯處煹恼Z(yǔ)言應(yīng)該像溫暖的陽(yáng)光，和煦的春風(fēng)，濛濛的細(xì)雨，催開(kāi)學(xué)生的心靈之花，撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈之田。

由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，英語(yǔ)教師往往要教幾個(gè)班，面對(duì)如此多的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)如何做到及時(shí)并盡可能的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生呢？在作業(yè)本上留言不失為一個(gè)好辦法。例如在我們班，有個(gè)孩子由于剛開(kāi)學(xué)狀態(tài)不是很好，在課堂上的幾次發(fā)言并不令人滿意。我在課堂上除了鼓勵(lì)他下次加油并沒(méi)有當(dāng)著全班孩子細(xì)說(shuō)什么。在當(dāng)天的作業(yè)批改中我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)書寫很潦草。于是，我在他的本子上留言 “孩子，新的一學(xué)期已開(kāi)始，老師看著你課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)的不認(rèn)真，真想知道那個(gè)優(yōu)秀的你去哪兒了？我相信你也不喜歡現(xiàn)在的你，也在極力改變使自己也煩惱的狀態(tài)。 “一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨?！蹦呛尾痪蛷拿魈扉_(kāi)始？你要知道，走好今天的一小步，就會(huì)走好將來(lái)的一大步。老師會(huì)一直關(guān)注你，期待你的進(jìn)步”。第二天課堂上，這個(gè)孩子表現(xiàn)出精神抖擻、注意力集中、積極回答問(wèn)題的狀態(tài)。在作業(yè)本上給我回復(fù)說(shuō)：“謝謝您老師，我不會(huì)讓您失望的?！笨粗牧粞院驼R的作業(yè)我的內(nèi)心得到一絲安慰，也不禁感慨書面評(píng)價(jià)作為作業(yè)批改中與學(xué)生間接對(duì)話的一種形式，具有不可估量的作用。

四、“小老師”的軟實(shí)力。

在課堂交流中互助學(xué)習(xí)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)小組內(nèi)成員情況的不同，確定一名 “小老師”協(xié)助老師完成對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。按著老師要求，“小老師”發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，給予組內(nèi)成員幫助。通過(guò)自己的教，幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)上的一些困難，同時(shí)也是對(duì)自己知識(shí)的鞏固和個(gè)人能力的提高。例如，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，一個(gè)小組里其中一個(gè)學(xué)生對(duì)課文朗讀有困難，其余三個(gè)沒(méi)有困難。于是 “小老師”進(jìn)行分工，各司其職，齊心合力，幫助這個(gè)學(xué)困生。在這過(guò)程中他們教單詞發(fā)音技巧，不時(shí)鼓勵(lì)，認(rèn)真耐心的教，著實(shí)讓我感動(dòng)。相信“小老師”的軟實(shí)力輻射作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在課堂中輕松、有效的共同進(jìn)步。

課堂高效的“軟實(shí)力”，猶如春天播撒的種子，終會(huì)開(kāi)出絢爛多彩的花。作為播撒者---教師需要做的就是開(kāi)動(dòng)腦筋，讓自己的花朵形態(tài)不一、色澤鮮艷、花期長(zhǎng)久。