王淼

摘要：本文通過梳理國(guó)外及香港高校教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展指標(biāo)體系，旨在為內(nèi)地教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）04-0294-01

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是新手教師成長(zhǎng)為專家型教師的過程。教師專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育評(píng)價(jià)的過程中，不僅要評(píng)價(jià)教師的知識(shí)容量是否充足、結(jié)構(gòu)是否合理，還要評(píng)價(jià)教師建構(gòu)自己知識(shí)體系的能力和發(fā)展自己各方面知識(shí)的潛力，這樣才能通過評(píng)價(jià)促使教師建構(gòu)自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的基本素養(yǎng)。因此一份合理完善的教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系的提出，可以使教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展按圖索驥。

二、國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)知識(shí)評(píng)估

關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展研究的內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外很多國(guó)家都曾經(jīng)提出過相應(yīng)論述。具體到各國(guó)的教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，有其共性也有個(gè)性。

美國(guó)是一個(gè)文化多元，各地差異較大的聯(lián)邦制國(guó)家，教師評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)也很多，因此各州的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。但其中最具影響力的是“全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”。該委員會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以“五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，依據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)生發(fā)展水平的四個(gè)階段（兒童初期：3-8歲；兒童中期：7-12歲；青少年期：11-15歲；成年前期：14-18歲）分別制定了教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體系中標(biāo)明了各個(gè)階段和學(xué)生發(fā)展過程中教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和責(zé)任心。其中2008年版教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中涉及專業(yè)知識(shí)的部分包括：（1）對(duì)每個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)，通曉學(xué)生是怎樣發(fā)展和學(xué)習(xí)的；（2）通曉所教學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)方法，通曉所教學(xué)科的知識(shí)，透徹地了解所教科的發(fā)展歷史、框架以及在社會(huì)中的應(yīng)用；（3）有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)-知曉如何確保學(xué)生參與，營(yíng)造一個(gè)秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境，懂得如何組織教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；（4）能系統(tǒng)地反思與學(xué)習(xí)，熟知有關(guān)學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)策略，始終關(guān)注和了解國(guó)家當(dāng)前的教育問題和焦點(diǎn)；經(jīng)常批判性地審視自身的教學(xué)實(shí)踐，深化知識(shí)，拓展所有的專業(yè)技能，將新的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用到實(shí)踐中。[1]

英國(guó)的教師評(píng)價(jià)相對(duì)于美國(guó)來說發(fā)展略晚一些?，F(xiàn)在沿用的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始于2007年英國(guó)學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（TDA）頒布的《英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架》。該標(biāo)準(zhǔn)將教師發(fā)展分為五個(gè)階段，有合格教師（入職前）、普通教師（入職后）、資深教師、優(yōu)秀教師、高技能教師，每個(gè)階段各有其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其中普通教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教與學(xué)方面的知識(shí)，評(píng)價(jià)與監(jiān)督方面的知識(shí)，學(xué)科與課程方面的知識(shí)，讀寫、計(jì)算及信息通訊技術(shù)方面，學(xué)習(xí)成績(jī)與多樣性方面以及學(xué)生的福祉和身心健康方面的知識(shí)。與其他國(guó)家不同的是英國(guó)很注重教師對(duì)學(xué)生的福祉和身心健康方面的知識(shí)的攝取，在職的教師要了解現(xiàn)行的保護(hù)學(xué)生和增進(jìn)其福祉和身心健康的法律、政策與舉措，了解當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)學(xué)生的相關(guān)措施，知道如何識(shí)別虐待、侮辱或忽視學(xué)生的潛在意識(shí)，并了解如何運(yùn)用保護(hù)學(xué)生程序，了解生活困境和變故對(duì)學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展、福祉和身心健康的影響，幫助學(xué)生向解決這些問題的專家求助。

芬蘭的教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)與我國(guó)內(nèi)地對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)很相似。主要涉及到三個(gè)板塊的內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識(shí)專業(yè)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域中包含了主要學(xué)科知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)；專業(yè)知識(shí)包括所教科目的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)；評(píng)價(jià)知識(shí)涵蓋了學(xué)生評(píng)價(jià)知識(shí)、教師自我評(píng)價(jià)知識(shí)。

香港教師專業(yè)評(píng)價(jià)涉及到學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)主要要求教師要掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、更新學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及探求新的學(xué)科知識(shí)、分享有關(guān)科目的教學(xué)方法。課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)要求教師在教學(xué)過程中要掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，設(shè)計(jì)、落實(shí)及改進(jìn)課程，更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識(shí)?？梢钥闯鱿愀鄣慕處煂I(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的更新與積累。

三、啟示

1、教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展體系中應(yīng)當(dāng)涵蓋教育知識(shí)的部分。因?yàn)榻逃R(shí)是一個(gè)教師行業(yè)所必備的知識(shí)，同時(shí)也是教師成功教學(xué)的重要保證。主要應(yīng)當(dāng)涵蓋一般教育學(xué)知識(shí)，如教育學(xué)心理學(xué)理論、德育論、教學(xué)論等等，和各學(xué)科的教育學(xué)知識(shí)，包括所任學(xué)科的課程論、學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)方法等。

2、教師對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)也應(yīng)當(dāng)有所攝入。不僅要理解所教學(xué)科的內(nèi)涵，還有了解其外延。在對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科基本原理、對(duì)人類的價(jià)值、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的因素有深入研究的基礎(chǔ)上，更加深入地對(duì)所教學(xué)科和其他學(xué)科以及社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系進(jìn)行探討。

3、教育活動(dòng)是一種不同于一般發(fā)明創(chuàng)造或藝術(shù)創(chuàng)作，在教師的教育生涯中始終要進(jìn)行深入的探究和完善的發(fā)展。這就要求教師具有豐富的人文知識(shí)以及對(duì)歷史、文化、社會(huì)的深刻洞察力，具有深厚的文化底蘊(yùn)。因此教師在專業(yè)知識(shí)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地積累自己的通識(shí)性知識(shí)，在普通文化知識(shí)、法律知識(shí)已經(jīng)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)領(lǐng)域都不斷積累、不斷提高。

4、教師行業(yè)的知識(shí)積累具有實(shí)踐性的特征。這就要求在職教師在專業(yè)發(fā)展的過程要始終能系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)理論和教學(xué)策略有無可以完善之處，始終關(guān)注國(guó)家的教育熱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，將理論、反思和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（作者單位：蘭州大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫河川，王婷.美國(guó)高質(zhì)量教師什么標(biāo)準(zhǔn)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，3

[2]馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉，宋祥，趙曉光.中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)狀況調(diào)查研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，06：57-64.

[3]張民選.專業(yè)知識(shí)顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2002，01：14-18+31.