宋照芬　巴素英

摘 要：構(gòu)建合理的高校教師崗前培訓(xùn)體系是培訓(xùn)工作進(jìn)行到一定程度的產(chǎn)物，其既能夠?qū)ε嘤?xùn)工作和方式進(jìn)行總結(jié)，又能夠為工作的進(jìn)一步開展和深入提供具有指導(dǎo)性和價值性的參考和思路。該文在對高校教師崗前培訓(xùn)工作的相關(guān)成果進(jìn)行研究總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行的實(shí)際情況，探索性地提出了高校教師崗前體系的概念，總結(jié)了其所包含的五個方面的內(nèi)容，并對每個子體系進(jìn)行了詳細(xì)的介紹與闡述，是一個較為系統(tǒng)、全面、具可操性的一個體系。

關(guān)鍵詞：崗前培訓(xùn)工作 培訓(xùn)體系 高校教師

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（b）-0163-03

Abstract：Pre-service training of college teachers is the important work relating to the construction of teachers team. Its the first way of teachers training， and its an important part of the implementation of talent strategy for a college. The pre-service training system of college teachers mainly consists of five parts， such as ideological system， content system， security and management system， operation system and evaluation system. It can be more systematic， comprehensive， and operable. Besides， it may provide some ideas and references for current pre-service training of college teachers in both colleges and universities， and do the basic work for further research， development and improvement of pre-service training system of college teachers well.

Key Words：construction of teachers team；pre-service training college teachers；

習(xí)總書記在2014年教師節(jié)上的講話中指出，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作，其在國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，所以需要大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[1]。為了吸收科技創(chuàng)新人才、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，各高校在創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制、提高教師素質(zhì)能力教育、促進(jìn)教師自我發(fā)展上給予了重點(diǎn)的關(guān)注，通過崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、國際交流、平臺創(chuàng)建、競爭激勵等多種手段，加強(qiáng)教師職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高其科學(xué)研究能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和社會服務(wù)能力。在高校教師的培養(yǎng)過程中，崗前培訓(xùn)是一個教師在成為一個合格的老師之前必須要參加的培訓(xùn)，這對教師清晰崗位需求、適應(yīng)職業(yè)需要、明確自身發(fā)展方向等有著至關(guān)重要的作用，同時也是高校實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要手段。

目前，與高校教師崗前培訓(xùn)相關(guān)的研究成果，主要集中在以下幾個方面：1.總結(jié)崗前培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)進(jìn)行，并給出相應(yīng)的對策；2.探索并創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)模式等具體內(nèi)容；3.研究中美的教師培訓(xùn)方式，并給出改革建議。迄今為止，尚未有培訓(xùn)體系相關(guān)的系統(tǒng)完整的研究成果，該文提出了由思想體系、內(nèi)容體系、保障和管理體系、工作開展體系、考核評價體系五個方面構(gòu)成的培訓(xùn)體系，并給出了每個方面所包含的內(nèi)容，較為系統(tǒng)全面地對高校崗前培訓(xùn)進(jìn)行了研究，為深入研究、發(fā)展和完善高校崗前培訓(xùn)體系做了基礎(chǔ)鋪墊。

1 高校教師崗前培訓(xùn)的思想體系

1.1 指導(dǎo)思想

高校教師的崗前培訓(xùn)工作應(yīng)以三個代表、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，全面貫徹中央、教育部和省教育廳關(guān)于做好高校教師崗前培訓(xùn)的一系列重要指示精神，以為教育夢的實(shí)現(xiàn)做好教師的基礎(chǔ)培養(yǎng)工作為目標(biāo)，激發(fā)教師熱愛教育事業(yè)的熱情，縮短教師適應(yīng)崗位的時間，培養(yǎng)教師基本職業(yè)和教學(xué)技能，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

1.2 培訓(xùn)目標(biāo)

高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)主要有基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和最終目標(biāo)三個層次的目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是幫助新教師盡快適應(yīng)教育崗位，獲得基本的資格證書，使得其能夠達(dá)到職業(yè)的基本要求。發(fā)展目標(biāo)是增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，幫助其了解學(xué)校提供的各種平臺，從而提高專業(yè)、教學(xué)和研究的技能，促進(jìn)其產(chǎn)生更多的教學(xué)和研究成果，為國家和社會創(chuàng)造更大價值。最終目標(biāo)是培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，為國家的繁榮昌盛、民族振興做好基礎(chǔ)鋪墊工作。

1.3 重要意義

高校的新教師從來源上看，有師范畢業(yè)生，也有部分是未接受過正規(guī)的師范教育的畢業(yè)生，其對教育學(xué)、心理學(xué)等知識了解較少，而且大部分會存在角色轉(zhuǎn)變困難、教學(xué)技能和成效較差、專業(yè)知識不夠、自我發(fā)展意識薄弱等現(xiàn)象[2]。高校教師崗前培訓(xùn)對新教師轉(zhuǎn)變角色，樹立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]，理清發(fā)展方向具有重要意義，是各高校必須予以重視并長期堅持的一項工作。從學(xué)校的長期發(fā)展來看，高校崗前培訓(xùn)是師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，為學(xué)校優(yōu)秀人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平提高、學(xué)科建設(shè)特色發(fā)展提供了合格教師資源儲備。

2 高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系

我國的崗前培訓(xùn)工作是從1997年制定頒布《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式啟動，并對培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、課時設(shè)置、考核方式、培訓(xùn)時間等都做了明確要求。至今為止，此項工作已經(jīng)在高校中開展了17年，培訓(xùn)的內(nèi)容在原來的《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程[4]的基礎(chǔ)上得到了很大的補(bǔ)充。通過對不同的高校崗前培訓(xùn)工作的調(diào)研情況來看，各高校結(jié)合該校的發(fā)展特色，增加了很多的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前高校的特色和教師的基本要求，高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)由教師資格體系、學(xué)校認(rèn)知體系、自我發(fā)展體系三個方面組成。

教師資格體系主要包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門課程的教授、教師基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶、教師模范的榜樣教育、教師認(rèn)同感的產(chǎn)生與加強(qiáng)、課堂教學(xué)技能的提高、如何有效溝通等，使新教師能夠成為一個合格的執(zhí)教者。

學(xué)校認(rèn)知體系主要包括學(xué)校發(fā)展歷程與現(xiàn)狀、組織架構(gòu)與職能、學(xué)院設(shè)置與學(xué)科建設(shè)、中長期規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)的介紹和展示，讓新教師對所在高校有明晰的認(rèn)識。

自我發(fā)展體系主要包括學(xué)校給予的發(fā)展平臺與機(jī)遇、科技項目的來源與爭取、教師基本考核方式、教師發(fā)展與晉升途徑、高校的人才培養(yǎng)計劃等，讓新教師對自己的職業(yè)和事業(yè)有一個長期而實(shí)際的生涯規(guī)劃。

3 高校教師崗前培訓(xùn)的保障和管理體系

3.1 組織和管理體系

高校教師崗前培訓(xùn)工作必須置于高校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下，積極研究國家相關(guān)安全法律法規(guī)和政策，將崗前培訓(xùn)列入學(xué)校人才戰(zhàn)略里教師培養(yǎng)方式和手段中，建立由主管人事處處長任組長，主管教師培養(yǎng)的人事處副處長為副組長，各學(xué)院負(fù)責(zé)教師的管理和培養(yǎng)的負(fù)責(zé)人為成員的教師崗前培訓(xùn)工作小組，并設(shè)辦公室掛靠人事處，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、處理、安排相關(guān)的教師崗前培訓(xùn)相關(guān)工作。工作小組應(yīng)積極開展崗前培訓(xùn)的專題調(diào)查研究，探索培訓(xùn)的內(nèi)容、方式和方法，考察并評價培訓(xùn)的效果。

3.2 制度保障

高校教師崗前培訓(xùn)要成為學(xué)校一項長期堅持的重要工作，就必須建立相關(guān)的規(guī)章制度，形成制度化的管理模式。各高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際制定該校的《教師崗前培訓(xùn)管理制度》，明確培訓(xùn)工作的組織者，指出各單位、各學(xué)院的責(zé)任和分工，細(xì)化培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、形式、考核辦法，進(jìn)行目標(biāo)管理，并建立相應(yīng)的獎懲措施。從制度上確保高校教師崗前培訓(xùn)工作的順利開展，從思想上促進(jìn)新教師形成主動學(xué)習(xí)參與的心理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，達(dá)到建立長效的崗前培訓(xùn)工作管理機(jī)制之目的。

3.3 物質(zhì)保障

充沛的物質(zhì)保障是開展任何工作的重要前提。高校要堅持崗前培訓(xùn)工作的長期發(fā)展和進(jìn)行，發(fā)揮其重要價值，就必須給予物質(zhì)上的支持與保障，將崗前培訓(xùn)工作納入財務(wù)預(yù)算，保證開展各項崗前培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)。崗前培訓(xùn)工作經(jīng)費(fèi)主要包括培訓(xùn)費(fèi)、課時費(fèi)、活動費(fèi)、考核與獎勵費(fèi)等方面，這些經(jīng)費(fèi)應(yīng)統(tǒng)一歸口高校人事部門管理，由人事部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，這樣才能實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)工作的日?；⒁?guī)范化。

4 高校教師崗前培訓(xùn)的工作開展體系

4.1 將高校教師崗前培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)計劃，使之規(guī)范化

俗話說，好的開頭是成功的一半，教師崗前培訓(xùn)就是針對教師進(jìn)行人才培養(yǎng)的首站，必須將其列入培養(yǎng)計劃中，形成相應(yīng)的崗前培訓(xùn)計劃，并予以執(zhí)行。在對教師崗前培訓(xùn)計劃進(jìn)行制定時，應(yīng)考慮以下幾個方面的內(nèi)容：（1）教師群體的知識特征、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡層次不同，須安排具針對性的課程，調(diào)動新教師的積極性，吸引教師主動參與；（2）結(jié)合學(xué)校的基本特色，安排理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、專業(yè)講座、教學(xué)實(shí)踐、素質(zhì)拓展等多樣化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的價值和作用；（3）以基本職業(yè)要求為引領(lǐng)，明確培訓(xùn)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，在一定程度上提高培訓(xùn)的效率。

4.2 突出培訓(xùn)重點(diǎn)，有的放矢，使之有效化

高校教師崗前培訓(xùn)工作內(nèi)容豐富，主要對教師的職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、科學(xué)研究能力、教學(xué)指導(dǎo)能力和社會服務(wù)能力等進(jìn)行了基礎(chǔ)性的培訓(xùn)和啟發(fā)。在短時間的培訓(xùn)過程中迅速地提高新教師的相關(guān)素質(zhì)與能力成為崗前培訓(xùn)工作的一個重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)崗前培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想和目的，首先應(yīng)當(dāng)完成基礎(chǔ)目標(biāo)，即使教師能夠迅速適應(yīng)職業(yè)要求、滿足教師資格要求、提高執(zhí)教技能、學(xué)會與學(xué)生溝通。故而在培訓(xùn)工作中，應(yīng)以此為重點(diǎn)，輔助培訓(xùn)以實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和最終目標(biāo)的內(nèi)容，使此項工作能夠有效開展。

4.3 建立課堂、實(shí)踐、素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使之立體化

高校教師崗前培訓(xùn)工作長期以來一直都以取得高校教師資格證為主要目標(biāo)，忽視了教師自身的發(fā)展需求，且尚未與新形勢下的教育手段相結(jié)合。在當(dāng)前信息與通訊技術(shù)迅猛發(fā)展的條件下，高校崗前培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，形成系統(tǒng)而網(wǎng)絡(luò)式的培訓(xùn)方式，以課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、基本素質(zhì)拓展、網(wǎng)絡(luò)教育為培訓(xùn)手段，充分利用有效的教育和培訓(xùn)資源，立體化地開展相關(guān)工作。在課堂教學(xué)中，重視四門課程的基本教學(xué)，并輔助以部分素質(zhì)技能教學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐中，重視新教師的授課能力的展示與提高，輔助以教學(xué)獎勵；在基本素質(zhì)拓展中，重視新教師身體素質(zhì)、溝通能力、團(tuán)結(jié)合作能力、應(yīng)急能力等方面的提高；在網(wǎng)絡(luò)教育中，重視新媒體在培訓(xùn)工作中的作用，新建教師溝通平臺、知識傳播平臺、學(xué)校認(rèn)知平臺等，輔助以教師餐會等活動平臺，充分利用新媒體的傳播優(yōu)勢。

4.4 加大宣傳、監(jiān)督和考核力度，使之重要化

高校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)、校報、?？⒑诎鍒?、電影放映、微平臺等宣傳媒體的作用，在新教師中廣泛開展各類崗前培訓(xùn)的宣傳教育工作，切實(shí)提高新教師的主動參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)意識。除此之外，相關(guān)的組織管理部分應(yīng)從制度建設(shè)、監(jiān)督機(jī)制和考核方式等方面著手，規(guī)范并重視教師崗前培訓(xùn)工作，使之能夠得到更好的組織保障和管理，從而促進(jìn)此項工作的可持續(xù)發(fā)展。

5 高校教師崗前培訓(xùn)的考核評價體系

為了保證高校教師崗前培訓(xùn)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)在新教師素質(zhì)培養(yǎng)和高校人才戰(zhàn)略中等方面的應(yīng)有價值，應(yīng)將教師崗前培訓(xùn)作為一個專項內(nèi)容納入各高校的教師工作和高校管理工作評估中，并結(jié)合各高校的實(shí)際，制定科學(xué)的考核評價指標(biāo)。

對高校教師崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行合理而客觀地考核評價的前提是制定科學(xué)的評價指標(biāo)體系。實(shí)踐證明，考核評價的公平性、公正性、客觀性、真實(shí)性、全面性在很大程度上依賴于考核評價指標(biāo)體系的科學(xué)程度。根據(jù)高校教師崗前培訓(xùn)的特點(diǎn)和實(shí)際，考核評價指標(biāo)體系主要包括設(shè)計評價指標(biāo)，設(shè)定指標(biāo)權(quán)重，明晰評定標(biāo)準(zhǔn)，確定考核方式等四個方面內(nèi)容。在制定考核評價指標(biāo)體系，應(yīng)盡可能地把抽象目標(biāo)具體化和定量化，增加可操作性，減少評價和考核難度。

高校教師崗前培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，是指把崗前培訓(xùn)評價目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種對目標(biāo)具體化的指標(biāo)體系，是對高校教師的基本工作考核的直接依據(jù)，也是保證崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要措施。評價指標(biāo)體系根據(jù)層次性可逐級分為一級、二級、三級指標(biāo)等層次，相對應(yīng)的指標(biāo)稱為一級、二級、三級指標(biāo)。一級指標(biāo)應(yīng)宏觀地體現(xiàn)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和重點(diǎn)，其它層次的指標(biāo)應(yīng)從微觀上充分體現(xiàn)一級指標(biāo)的可測性。

指標(biāo)權(quán)重是指根據(jù)指標(biāo)的變化對上一級指標(biāo)或培訓(xùn)整體效果的影響力確定的，反應(yīng)了評價因素的價值與重要性。評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象所需要達(dá)到指標(biāo)的基本要求。根據(jù)達(dá)標(biāo)程度可分為不同等級，不同的等級設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。從理論上說，等級數(shù)量越多，評價的精確度就會越高[5]?？己朔绞綉?yīng)以評價的結(jié)果為基準(zhǔn)，對新教師和組織者在培訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，對考核優(yōu)秀或不合格的采取一定的獎懲措施。

6 結(jié)語

高校教師的崗前培訓(xùn)工作是關(guān)乎教師隊伍建設(shè)的一項重要工作，是教師培養(yǎng)的第一途徑，是高校實(shí)施人才戰(zhàn)略的重要組成部分。該文探索性地總結(jié)了教師崗前培訓(xùn)體系所包含的主要內(nèi)容，并逐項加以闡述，具有一定的全面性、系統(tǒng)性，可以為各高校建立教師崗前培訓(xùn)制度的提供部分參考。教師崗前培訓(xùn)體系中所包含的五個子體系都需要進(jìn)行深入研究，其中考核評價體系更是其中重要的一項，如何設(shè)立一個合理的考核和評價方式，既能夠激起教師參訓(xùn)的積極性，又能夠達(dá)到學(xué)校設(shè)立的培訓(xùn)目標(biāo)，將是下一步研究和探索的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[DB/OL].新華每日訊.2014-9-9.http：//news.sina.com.cn/c/2014-09-10/001230815822.shtml.

[2] 張建平.論教師專業(yè)成長與高校教師崗前培訓(xùn)新體系[J].教育與職業(yè)，2006（36）：54-57.

[3] 謝文新，孫遠(yuǎn)雷.論高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)的制度創(chuàng)新[G].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005，25（2）：305-310.

[4] 李瑋.高校教師崗前培訓(xùn)現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].2014（36）：21-22.

[5] 胡如朝.論大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2010（1）：169-171.